高一上册《从海水中提取的元素──溴和碘》公开课教案下载

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【教学重点】

海带提碘的实验流程及其原理

【教学难点】

海带提碘实验流程方案的设计

【设计思路】

“海带提碘”是高中化学高一年级用书第二章《开发海水中的卤素资源》中第3节的内容，是在学习了食盐、氯气和卤素等知识的基础上，将所学知识向实际运用的一次自然渗透，体现了化学与社会密不可分的关系。本节课的教学重点是运用氧化还原反应的知识理解海带提取碘的化学原理，由于该内容是学生进入高中后第一次尝试将所学知识运用到实际提取流程的设计中，故而教学难点自然落在了海带提碘流程的设计上。

本节课上，学生在接受“海洋中提取碘单质”任务的同时，会迸发出许多疑问，如：“为什么要从海带里提取碘”，“什么叫提取碘？”，“海带中碘的存在形式是什么？”等等，在这些问题中，有实验原理的问题，也有操作及装置原理的问题，如何按照学生的思维结构来解决这些问题，让整堂课的重点与难点通过学生已有的知识突破，让教学知识结构与学生的思维结构吻合，最大限度的发挥学生主体作用，是本节课教学活动设计的重心。

下表是根据学生的思维结构设计的教学活动：

学生思维教学知识结构教学活动设计思维培养为什么从海带中提取碘？

反应原理原料选择

（海洋中选取海带的原因）海洋、海水、海产品

碘含量数据分析类比分析海带中的碘以

什么形式存在？原料性质

（碘离子检验）实验探究检验过程中

蓝色褪去的原因综合分析如何将碘离子

转化成碘单质？反应原理

（碘离子的氧化）3．交流讨论氧化剂的选择类比分析

如何将碘单质

提取出来？操作原理灼烧、溶解、过滤、氧化、萃取、分液、蒸馏操作步骤及注意事项自主选择合适贴图

设计实验方案演绎微量元素富集浓缩的

一般方法总结回顾实验流程，

得出一般方法归纳与

演绎建构主义认为，思维的形成必须由学生自己在一定的情景中，凭借已有的经验，通过学习活动及与他人的交流过程而自主建构。在教学活动的设计中，充分考虑学生已有的知识与思维特点，将新知识的获得从教师讲授向学生自主学习转化。学生不清楚的知识通过数据、图像等方式呈现；能够通过已有知识解决的问题，就让学生独立解决。如：在活动设计4中使用的贴图是学生在高一之前掌握的几乎全部实验装置，其中有重复的、也有错误的，这也是为了给学生更大的思考空间，避免在实验设计过程中得到老师的暗示，让其能在课堂上能体验从未知到已知的思维形成过程，培养他们善于从现象发现问题，由问题设计实验，由实验得出结论的科学方法。

【教学活动设计】

课的引入：碘的用途