《电解》优质课教案设计

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第四章第3节

一、教学设计思想

本节课通过分析电解水、电解CuCl2溶液，采用证据推理，从现象到本质，从宏观现象到微观解释，探究电解池原理，建立起电解池的理论模型。

模型认知素养是化学核心素养的重要组成部分，王磊教授在讲座中也提及到：它是五大化学学科核心素养的核心。方法和思维比知识本身更重要，而化学模型认知可以帮助学生建立一种思维模型，是学习的一种有效的工具，学生建立起化学模型后，可以运用类比的方法对具体问题进行处理，按照模型化的程序思考并提出解决方案，化解学习难点，并提高学习的实效性。电解池是一种特殊的能量转换装置，离子的迁移方向、阳极特征、阴极特征、阴、阳极的反应类型、电子转移方向等具有一定的恒定性和内在统一性，所以电解池原理教学中的重点之一就是要学生能在脑海中构建电解池的模型，模型建立后才能更好地促进学生从能量转化、微粒转化及物质转化等多个层面认识电解转化为化学能的条件、原理和方法，进而提升学生的认识、分析及解决问题的能力。

图1 教学设计思想图

二、教学分析

1、教材分析

电解池与氧化还原反应、化学反应中的物质和能量变化等知识密切相关。电解借助于电能，使不能自发进行的氧化还原反应能够发生，从而使电能转化为化学能，是最强有力的氧化还原手段。它的应用相当广泛，由此形成的工业也很多，如电镀、电解、电冶金、电池充电等。本节课是学生学习“原电池”知识后的自然延伸，它有助于学生系统学习电化学知识，为后续学习电化学知识在生产生活和科研中的重要作用打好理论基础。学习电解池后，学生将形成一个将氧化还原反应、能量转换、元素化合物知识、电解质溶液、电化学原理和有关计算等知识联系起来的知识网络，并促进学生形成对“能量转换”“微粒转换”“物质转换”的认识。

2、学生分析

在之前的教学中，学生已经接触过简单的原电池知识；在前面学习内容中，学生已经具有借助氧化还原理论、金属活动顺序和物理学中的电学知识判断电池正、负极以及设计原电池和书写原电池电极反应的能力。因此，在本节课中，继续应用氧化还原相关知识、物理学中的电学知识拓展和延伸电化学理论。

通过对高一部分学生进行调查，结果显示学生的学困点主要表现为：建立电解池模型；电解池模型与原电池模型易混淆。

基于以上分析，电解池第一课时教学重心是认识电解池原理，建构电解池模型，并与原电池模型进行对比。另外考虑到本节课的概念名称太多，从关注学生实际获得角度出发，本节课只落实原理，抽出原理模型，放电顺序、电极材料对电极反应的影响等内容放在第二课时。

三、教学目标

【知识与技能】

了解电解、电解池及其形成条件；

以电解水及电解氯化铜溶液为例，掌握电解池的工作原理

【过程与方法】

通过分析电解水实验、电解CuCl2实验，采用证据推理，从宏观现象到微观解析，探究电解池原理，建立起电解池的理论模型

通过电解CuCl2溶液的实验现象及回忆电解水实验现象，推出合理的结论，培养学生的观察、分析、证据推理、归纳、总结以及实验探究等能力。

通过对电解模型的不断探究及学生自主归纳电解池模型，发展学生的科学思维，促进学生从能量转化、微粒转化及物质转化等多个 层次认识电解池，提升学生认识、分析、及解决问题的能力。

【情感态度与价值观】