拓展型课程《化学反应速率》新课标优质课教案设计

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第一部分：教学思路分析

1 教学设计的依据

1.1 教学理念

我国自上个世纪末开始了第八次基础教育课程改革，其主要目标是建立一个适应21世纪需求，充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展，让学生真正成为学习的主人的基础教育课程新体系。《普通高中化学课程标准（2017年版）》旨在进一步提高学生的科学素养，培养学生的创新意识，社会责任感以及决策能力，形成科学的世界观。这体现了科学精神与人文精神的相统一。

随着时代和社会的进步，需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。2014年教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。本次修订以推动落实“立德树人”为根本任务，以培养学科核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学，紧密联系学生生活经验，帮助学生形成适应社会和个人发展需要的必备品格和关键能力。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，基础教育积极投入到互联网+创新教育素养中，建设国家教育资源公共服务平台。这一举措使资源共享，同时帮助教师提高教学素养，也为课堂注入了新活力。利用互联网教育促进培养学生核心素养。

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。利用化学实验创设生动的问题情境，激发学生主动学习的欲望和探究意识，学生在问题解决过程中了解知识的形成过程，体会获得知识的科学方法，提升探究意识，提高探究能力，理解科学本质。

单丝不成线，独木不成林。在课堂中，以小组合作的学习方式，让学生在交流中帮助彼此建立知识之间的联系，深化知识结构。在此基础上，提出了TPS教学模式即思考-结对-共享（think-pair-share）。教师提出问题后学生先独立思考再与其他同学交换思想，交换后在对自己的想法进行重组与优化，最后与其他同学进行分享与交流。这种模式为学生提供了多种机会去思考，有助于学生主动投入到有效的学习活动中，实现对学习内容的深层理解。

本次教学设计在互联网+创新素养教学的要求下，通过课前导学让学生联系生活实际以及化学反应归纳化学反应快慢程度不同的反应，进而思考影响化学反应快慢的因素。小组分工设计并完成实验，得出结论。然后从定量角度学习表示化学反应快慢程度的物理量——化学反应速率，并进行在线检测。

1.2 教材版本

沪教版拓展型课堂第三节化学中平衡，第二小结化学反应中的平衡，第一部分化学反应速率。

1.2.1 教材内容的分析

化学反应速率这一内容位于拓展型课程第三章化学中的平衡，第二节化学反应中的平衡中的第一课时。此内容的学习，学生可以通过设计实验，掌握影响化学反应快慢的因素。并从定量的角度认识化学反应快慢程度的物理量，即化学反应速率。这一内容的学习，为后续化学平衡的特征以及平衡转化率、平衡常数，打下了扎实的基础。同时通过设计实验方案，培养学生在问题解决过程中了解知识的形成过程，体会获得知识的科学方法，提升探究意识，提高探究能力，理解科学本质。

1.3 教学对象

高中一年级学生。

1.4 教学条件

学校具备化学教学所需要的各种多媒体设施，具备化学实验教学所需要的条件。执教者具备承担教育教学工作所需的基本素质和能力。

2 教学对象分析

2.1化学学习需求分析

2.1.1 学生知识完整性的需要

通过初中的学习，学生对化学反应快慢有了初步的了解，但没有深入探究过影响化学反应快慢的因素，以及定量表示化学反应的快慢。

2.1.2 学生观念和思维转变的需要

这一节内容的学习将引领学生不仅能够观察物质及其变化的现象，客观进行记录，对实验现象做出解释；而且能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设，依据假设提出实验方案，独立完成实验。

2.2 学生能力起点分析

2.2.1 已具备的知识与技能