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因此物质的量在化学方程式中计算的应用的教学，应该为学生应用正确的思维方法学习高中化学计算奠定基础。【学情分析】

在本节课之前，在初中阶段，学生在已经学习了化学方程式表示的意义和初步进行化学方程式的相关计算；在高中阶段，学生已经学习了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度基本概念及其之间的换算关系等基础知识，为这节课的学习铺垫基础。但学生缺乏相关的数理知识，故对物质的量在化学方程式中计算的应用有一定难度。

【教学目标】

1、知识技能：

①熟练掌握以物质的量为核心的计算网络；

②掌握以物质的量为核心的计算思维方式解决关于化学方程式的计算问题；

③掌握化学方程式中计算的基本步骤和规范书写格式。

2、过程与方法：

①通过例题习题，能够根据方程式进行计算，学会综合分析；

②通过一题多解，学会多角度思考问题。

③培养学生自学能力、研究问题能力、综合运用知识和综合计算能力。

3、情感态度价值观：

①激发学生的学习兴趣和探究热情；

②通过计算题格式及思维过程的规范训练，养成严谨认真的科学态度。

【教学重难点】

（1）化学方程式中化学计量数的意义。

（2）化学方程式计算中单位的使用及规范。

（3）以物质的量为核心的思维方式应用于化学方程式的计算。

【教学过程】

引入新课：思考：2g H2中约含有多少个氢分子？

教师：从题目呈现的信息分析，已知氢气的质量属于宏观概念，要求氢气的微粒个数属于微观概念，那么如何通过宏观的物理量求微观的物理量呢？同时这也说明了宏观物理量与微观物理量存在着一定的联系。那它们之间的联系桥梁是什么？

学生：物质的量

教师：对，很好！这说明物质的量与质量和微粒数有联系，那物质的量跟其他物理量有没有联系？有着怎样的联系？下面我们一起来回顾。

问题：2g H2气体中含有多少个H2分子？在标准状况下占有的体积是多少？

学生：含H2分子6.02×1023个，在标准状况下的体积22.4L。