苏教2003课标版《第一单元从铝土矿到铝合金》新课标优质课教案设计

苏教2003课标版《第一单元从铝土矿到铝合金》新课标教案优质课下载

情感态度与价值观：从金属铝冶炼方法的变化中体验化学科学的发展对人类生活的影响。

教学重点：从铝土矿中提纯Al2O3

设计理念:

1.知识线：初步形成物质转化观

元素化合物的核心是物质之间的转化。学生掌握了转化关系，就可以分析处理物质性质、制备等问题。本节课的重点是“如何从铝土矿中提纯Al2O3”和“如何将Al2O3转化为Al”。在提纯方法设计与选择、碱法工艺流程的再探讨、铝的冶炼等问题的探讨上，并非提供现成的知识和结论，而是将问题与情境融合起来，做到知识问题化、问题情境化、情境生活化的有机结合。

2.技术线：初步构建思想方法

让学生在真实的化学情境中开展教学活动，目的是想培养学生在面临真实化学问题时，能够运用所学知识加以应对。课堂上始终把学生定义为工程师角色，让学生建立起化学与技术的关系；在课的结尾针对能耗问题的探讨，引导学生进入技术层面的思考，以唤醒学生对能耗降低、环保、废物回收利用等意识的增强。注重知识形成的过程，注重知识的实际应用，较好地完成了从原料到原理再到技术的设计。

3.情感线：课堂教学的融合

本节课从拿破仑三世使用铝制餐具的故事切入课题，体验当时铝的昂贵，也认识到铝在当时的提取非常困难；到波尔发现廉价的炼铝方法，使铝走进了千家万户，同时感受先辈们在探索从铝土矿中提取铝的艰辛和成功的喜悦；再从能量变化角度解读了从铝土矿中提取铝的工艺流程，延伸到废铝的回收利用价值以及环保意识的增强。整个学习过程让学生感悟对科学本质的认识，是一个不断发现、不断修正、逐步接近问题真实的过程。本节课将原本学科味很浓的教材内容，演变为一个以描述铝冶炼方法的发展故事，扣人心弦，从情感上学生更能接受，也更愿接受。

教学过程：

引入新课：通过两幅图片，一幅是拿破仑三世，珍藏着的一套铝制餐具，平时舍不得使用，只有国宴时才拿出来炫耀一番，而大臣们用的则是金杯和银杯；另一幅是一些金属元素在地壳中的分布图，针对这两种材料中的铝，你能得出什么？

学生：铝在当时很贵，铝是地壳中含量最多的金属元素。

教师：为什么地壳中铝的含量高但铝却很贵呢？同学们想想看，可能是什么原因造成的？

学生：可能是铝的冶炼问题。

教师：铝在地壳中是以什么形式存在？它的主要成分是什么？从而引出：

学习活动一：铝的存在形式

指出铝在地壳中主要是以铝土矿的形式存在。铝土矿的主要成分是Al2O3，还含有少量Fe2O3等杂质。

教师提出：欲从铝土矿中提取铝，首先需要解决什么问题？

学生：首先要除去Fe2O3提纯Al2O3

教师：如何从铝土矿中获得纯度较高的Al2O3？从而引出：

学习活动二：如何从铝土矿中获得纯度较高的Al2O3？

教师：如果你是工程师，结合所学知识设计出从铝土矿中除去Fe2O3杂质提纯Al2O3的实验方案。

资料卡片： ⑴Fe2O3为碱性氧化物 ⑵请按下列流程图的方式，设计从铝土矿中除去Fe2O3杂质提纯Al2O3的实验方案。

要求学生先讨论，后设计方案。

学生汇报设计的实验方案（请一学生板演）：