选修有机化学基础《第一单元有机化合物的结构》集体备课教案设计

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在《2017年高考大纲化学》的必考和选考内容中均对同分异构体相关知识做出了明确规定。原文记述如下“必考内容中?4．常见有机物及其应用??（2）了解有机化合物的同分异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体。?在选考内容中（二）有机化学基础? 1．有机化合物的组成与结构? （4）能正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构体）。?”

大纲的明确记述要求正确书写有机物的同分异构体。而历年的高考题目针对这一记述的体现是选择题和选做填空的一到两个题目。总分值在6至8分。

同分异构现象是造成有机物种类繁多的主要原因之一，同分异构体的辨析和书写是有机化学教学的重点内容，也是高考有机试题中的难点。我校学生有机化学复习到最后，其他内容如结构与性质的关系、合成推断、反应类型等均能做到胸有成竹，唯独同分异构体的书写总无十分把握，总担心会有遗漏现象。事实上最后阶段有机试题也基本上失分在此处。究其原因主要还是思维不够有序、不够全面、不够灵活。如何能够更好地解决学生存在的这个问题呢？如果学生通过这两节课的内容快速高效解决问题，那么学生就可以轻松拿到相应的分数。

通过对各种网络、教辅资源的深入研究和本人的切身实践，我认为通过考前对大量同分异构体相关题目的总结得出的结论加以总结，形成简单的数字记忆和对题目思维方法的转换便可高效的解决相应的问题。本节课主要针对碳链的骨架异构和苯环取代的位置异构进行详细的方法讲解和梯度习题的练习实现本节课的设计目标。即通过“数组记忆法”实现（1）该方法只需要考虑骨架的碳链异构、苯环上相应基团的位置异构而不需要考虑官能团的类别异构，一定程度上降低了学生的学习难度;（2）它会使学生的思维更加有序化，有效避免重复和遗漏问题，提高高考得分率;（3）这种方法判断限定条件下的同分异构体数目更加方便、快捷，而近几年高考基本上考查的都是限定条件下的同分异构体，含苯环的居多;

鉴于以上分析，我决定在教学中引入“数组记忆法”，因此设计了以下教学目标。

3 教学目标

(1)通过课上例题，讲解“数组记忆法”的原理来源。

(2) 通过课上梯度习题的讲解，实现“数组记忆法”在例题的应用，进而实现对方法的掌握，

4.教学过程的实施

第一课时

一，高考题型的展示

给出历年高考题，让学生见识考题的实施方向，做好心理准；

通过学生对某个题目的解决，让学生体会传统方法与新方法应用的区别，体会新方法的快捷与高效。如：

2. 用式量为57的烷基取代甲苯苯环上的一个氢原子，所得芳香烃产物的数目为（? ）

A． 3种?? B．4种 C． 5种 D．6种

二方法的讲解

环节一例题讲解

例1： 有________种异构体。

解法，传统做法：1.判断碳链的饱和度，进一步确定碳主链的异构

2.按照碳主链上的碳序数（注意关注碳链的对称问题），进行氯原子的取代；

3.判断每一种结构中的平行或递进关系确定符合题目要求的同分异构数目；

分析：此种方法结构严密，但步骤繁琐，学生难免在某个环节上出现问题，前功尽弃；

（数组记忆法）将分子中提出取代基R，（本题就是Cl），剩余的就是戊基，那么戊基有多少种呢，学生在最初同样采用传统方法找寻，戊基数目为8中，那么戊基与R基相结合就是物质本身，而戊基的种类数就是题目的答案。

采用同样的思维方法对丙基和丁基的种类数进行找寻和总结。丙基种类数为2；丁基种类数为4；戊基种类数为8；（高考对同分异构体的考察主要集中在丙丁戊的范围内，碳链太多，繁琐没意义，碳链太少，无法实现考试考纲的要求）。

环节二梯度习题的练习