苏教2003课标版《第四单元难溶电解质的沉淀溶解平衡》公开课教案下载

苏教2003课标版《第四单元难溶电解质的沉淀溶解平衡》公开课教案优质课下载

指导发现学习法简介

“发现学习”作为一种教学方法是美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出来的。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。与接受学习相比，发现学习可以充分发挥学生在课堂中的学习积极性和参与度。上世纪80年代初“发现学习”法传到我国后，曾有人结合我国的实际提出“指导发现”法，可惜未引起重视和得到推广。目前，有研究者对发现学习和接受学习进行整合，把发现学习进一步分为单纯发现和指导发现，使“指导发现”再次引起注意。

在所谓单纯发现学习中，学习者在没有任何指引和反馈的情况下自行探索问题。在指导发现学习中，教师会对学习者的学习进行监督并给予指导。其实施过程通常先由教师引导学生了解和认识需要解决的学习课题，然后由学生自己作出解决问题的假设，选择和收集验证材料；最后，由学生进行讨论交流，自己总结出正确结论。

通常认为“指导发现学习法”适合于新知识的学习，但笔者发现，它也适用于复习课。下文即以“溶液中的离子反应”复习课教学设计为例讨论指导发现学习法在化学复习课中的应用。

化学复习课引入发现学习法的意义

我校近年来以研究、实践“自治自动，共学共研”教育教学模式为抓手，推进课堂教学改革的研究和探索，努力培养学生的自治、自学能力。可是，有些教学内容难度较大，例如《溶液中的离子反应》专题复习的内容包含有弱电解质电离、盐类水解、沉淀溶解平衡三大知识难点，而且又强调综合运用，对学生把握问题分析的主次因素提出了较高要求，历来是复习的难点和重点之一。这类困难课题能不能让学生“共学共研”、怎样才能搞好困难课题的“共学共研”遂成为一个必须解决好的关键性问题。

经过反复思考、讨论，我们认为，复习课的主要目的有三个方面：一是巩固习得的知识，将其内化到学生的知识体系中去，形成自身的知识网络；二是掌握解决问题的基本方法，就相关知识内容学会发现问题、提出问题和解决问题；三是提高学生的思维能力，培养分析、对比、总结的思考习惯。指导发现学习法对化学复习课的任务达成有着非常明显的优势，因为在发现学习的过程中，学生可以巩固已经习得的知识，促进知识记忆的持久性，还可以灵活地运用已有知识解决类似的问题，实现知识的迁移应用，逐渐掌握发现问题、提出问题和解决问题的策略和方法，发现相应知识领域里潜在的原理，并推测有关知识在新情境中下的运用。对于验证假设需要、但学生有困难的资料，可以由教师事先准备好，在学生提出要求时提供给他们。

从学生的情感体验考虑，发现学习法需要创造适当的学习情境，从而有利于鼓励学生积极探索、共同研究，如若教师对学生的假设和思考能够给予及时的引导和赞赏，学生学习的积极性、灵活性都会大大增强。在这样的学习环境下学生可以增强自信、培养兴趣、提升能力。

综上所述，在化学复习课中引入发现学习法可以为学生“共学共研”困难课题“保驾护航”，有效地促进学生逐步实现自主学习，是有十分重要的意义的。

2在化学复习课中引入指导发现学习法的实例

2.1 课题选择

《溶液中的离子反应》专题的知识内容包含有弱电解质电离、盐类水解、沉淀溶解平衡三大难点，强调综合运用，对学生把握问题分析的主次因素提出了较高的要求。采用指导发现法可以让学生在实际问题的分析过程中，真正掌握灵活运用几个化学原理的思路。

2.2 情境创设

教师在上课前3个月选择了几种绿色植物进行水培，离开了土壤，植物长的依然郁郁葱葱，放置在讲台上供学生观赏，请同学们定期给植物加水培营养液，学生对水培营养液的成分产生了兴趣。课堂的情境就从水培营养液开始，根据学生兴趣所在，请他们分析水培营养的pH，以及产生酸碱性的原因；分析常用营养成分混用的结果；分析与杀菌剂混用的结果等问题，让学生始终处于实际问题的思考过程中，力求使学生产生探索乐趣和获得成就的自信。

2.3 问题设计

问题设计是发现学习法的核心环节。通过科学地设计问题可以带动学生思考和研究、梳理思路。本次复习课设计了这样几个问题：

问题一：A[NH4HCO3 ] 、B [(NH4)2HPO4]和C[ NH4H2PO4 ]是常用的三种肥料。

（1）用pH试纸分别测试ABC溶液的pH，记录实验结果并填写下表。写出每种盐的阴阳离子的电离平衡方程式和水解平衡方程式。根据实验现象，用★标出对溶液酸碱性占主导因素的反应。

A： NH4HCO3B ：(NH4)2HPO4C：NH4H2PO4 阳离子阴离子pH 设计思路：阳离子铵根离子水解是这几种盐的共性，阴离子的电离和水解的相对强度不同导致A、B、C溶液分别呈现碱性、碱性和酸性。学生可以通过分析得知，A、B中阴离子以水解为主，所以溶液才呈现碱性，而C呈现酸性的原因学生可能认为是阴离子以电离为主导致的，也可能认为是铵根离子水解占主导。下面建议学生进一步通过数据分析来深化认识。

（2）请采用数据分析法判断溶液的酸碱性。（提供常见酸碱电离平衡常数表）

设计思路：首先根据电离平衡常数计算水解平衡常数，比较相对强弱，得知A、B阴离子以水解为主，C阴离子以电离为主，这时可以确定C溶液呈现酸性。对于A溶液，学生可以使用碳酸的Ka1数据与一水合氨的Kb比较相对大小，发现Ka1

（3）常见的氮肥有铵态氮肥和硝态氮肥两种，铵根离子和硝酸根离子对水培液酸碱性存在怎样的影响？农学专家告诉我们：长期使用硫酸铵会使土壤酸化，但是使用硝酸钠也会使得土壤碱化，为什么？

设计思路：学生根据所学的化学知识得知硫酸铵溶液是酸性的，硝酸钠溶液是中性的，农学专家的话与学生的知识产生的矛盾，化学知识应用于生活需要注意与其他学科知识的交叉融合，现实知识是没有学科边界的。这里教师补充生理酸性盐和生理碱性盐的知识：植物培养在含NaNO3的溶液中时，植物对NO3-的吸收要比对钠离子的吸收多。植物在吸收环境中NO3-时，根细胞释放出的HCO3-与之交换，环境中HCO3-浓度增加，溶液pH上升。NaNO3这样的盐称为生理碱性盐。植物培养在含(NH4)2SO4的溶液中时，作物吸收其中的NH4+多于SO42-，作物代换出H+，使土壤酸性提高。 (NH4)2SO4这样的盐称为生理酸性盐。

通过这个系列的问题，学生尝试全面分析酸式盐的电离和水解，通过实验现象鉴定和平衡常数分析，从不同的角度确立同一个观点：盐溶液中的电离平衡和水解平衡往往同时存在，相互竞争，有些程度稍强，有些程度稍弱，其强弱决定了溶液的性质。并且通过学科知识融合的现实问题，形成一个观念：科学知识在生活中，没有学科界限，我们在思考时要多多联系，不断学习。

问题二 水培营养液往往不是单一肥料的溶液，硝酸钙是常用于给植物补充钙、氮元素的试剂，让我们尝试将上述肥料与硝酸钙溶液混合。