《第三节氧化还原反应》新课标优质课教案设计

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（二）学情分析

（1）从教学内容而言，学生在初中已经接触了许多反应，并已经掌握了四种基本反应类型；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。

⑵从认知角度上考虑，由于关于氧化还原反应的教学会一定程度上颠覆学生初中时的观念，故教学时既要帮助学生建立对氧化还原反应本质的正确理解，又要尽量降低学习的难度，使他们不至于产生过多疑惑和畏惧心理。这就要求教学中一方面可以从理论的角度帮助学生分析氧化还原反应的本质，另一方面尽量提供一些可视化的教学素材（包括实验），让学生眼见为实，做到感性和理性的统一。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.能从化合价的变化及电子的转移，认识并建立氧化还原反应的概念。

2.让学生在对化合价变化的原因分析中，理解氧化还原反应的特征和实质。

3.通过探究活动，找出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

（二）过程与方法

1．通过对氧化还原反应的学习，让学生感悟从“感知→认识→升华”的认知规律。

2．通过“问题探究”“思考与交流”“达标检测”等活动，增强学生的探究意识，提高学生的分析、类比及归纳知识的能力。

3.通过“实验探究”，增强学生的感性认识，培养学生的求知欲望。

（三）情感态度价值观

1.通过氧化还原反应概念的演变，培养学生从多角度认识问题，解决问题的方法。

2.通过四种基本类型的反应与氧化还原反应关系的探究，培养学生的思辨能力。

三、教学重、难点

教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。

教学难点：对氧化还原反应实质的理解。

四、教学策略

为了达成教学目标，设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳；为了突出重点、突破难点，采用“讨论探究式”的教学手段，并辅以多媒体展示微观过程，化抽象为形象；为了在教学中能够“授之以渔”，将课堂教学的主动权交到学生手上，课前准备导学案。

五、教与学设计

教学

环节

教师活动

学生活动