人教2003课标版《归纳与整理》优质课教案下载

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并在解题中应用。

（二）学生情况分析

普通高中实验班学生

（1）知识方面：前面已经复习了基本概念、基本理论。

学生在复习元素及其化合物知识时，普遍感到：涉及的物质多、实验多、反应多、记忆量大，一个字就是“乱”，应用中不易找到知识的脉络。若考察单一物质的性质，学生基本还能解答，但将知识整合起来考察，学生感觉心有余而力不足，关键在于未建立出合理的认知结构。学生急需将看似零散的物质进行归纳，从中找到物质的性质特征，发现物质的通性，探讨认识物质性质和反应规律的方法。所以要让学生根据知识特点，学习归纳知识的方法，多角度的认识物质，体会化学的思维方法，这也是化学学科所肩负的提高学生学科素养，发展学生学习能力的任务。

（2）能力情况：大多数同学可以初步运用分类、比较的方法、氧化还原反应、离子反应、化学原理认识元素化合物知识。但绝多数同学还不能习惯性的自我主动小结，也不能完成大开放度的比较总结。教学目标1、知识与技能：

分析含氮的重要物质和反应，找出物质之间的转化联系，构建出氮及其化合物的二维转化关系图并尝试应用。

2、过程与方法：

通过物质二维转化关系图构建的基本程序，培养学生整合知识的能力。

3、情感态度价值观：

从构建知识网络的基本程序中感悟整合知识的重要性，修正自己的学习方法。 教学重点和难点教学重点

氮元素及其重要化合物知识结构化的基本方法，构建化合价—类别二维网络图

教学难点

1.构建二维图，寻找核心元素链接下的系列物质的转变关系；2.综合试题的分析策略对教材的分析与处理（一）教材分析

依据课标和高考说明分析，常见元素及化合物是中学化学的核心和主干内容，也是概念、理论、实验、计算等化学知识的学习和考查载体，在生活生产中也有广泛的用途。元素化合物知识是运用分类思想实践微粒观、元素观的极好素材；它也承载着探讨元素的性质与其典型化合物性质之间关系的功能。元素化合物内容虽然知识本身的难度不大，但学生常常感到内容庞杂、琐碎、条理性较差、逻辑性也不够强，看似简单易学，但要掌握好并非易事。

（二）我对教材知识的处理：

光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以高三复习的重要任务就是把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

1.根据新课标和高考的要求，结合本校学生实际，打破了传统的复习方式：归纳性质→反应和现象→重点性质→典型习题训练。而是从分类的视角出发，用氧化还原理论和离子反应理论去引导知识结构化的方法，构建化合价-类别二维图。

2.通过二维图的构建与应用，深化微粒观、元素观、转化观在元素化合物知识中的核心作用。由学生自己绘制氮及其化合物的转化关系图，在点评交流中，提炼方法，使复习沿着：建图→析图→统摄物质的通性→抽取物质的特性→应用解决问题的思维方法层层深入。

3.用物质转化关系作为教学的主题背景，使课堂教学紧紧围绕转化关系图，从而突出重点。教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资源：PPT课件、课时学案

（二）教学手段：采用构建二维图复习模式及“明确任务—细心审题—认真分析—正确表达”的解题策略。

（三）主要教学方法：“以化学知识为索引，以学生为主体”的总结、讨论、比较、归纳等。教学过程教学

环节教师活动学生活动设计意图

1.课堂引入

课前发放学案。