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人教2003课标版《第二节金属的腐蚀和防护》精品教案优质课下载
指导思想与理论依据
深度学习是一种促进学生深入理解并能将所学知识加以应用或进行创造的理念！同时STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习(PBL，Problem-Based Learning)、基于设计的学习(DBL，Design-Based Leraning)，它强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力，因为真实的问题与生活息息相关，兴趣性强，对学生有意义。“金属的吸氧腐蚀”的单元设计就依据其原理的探究学习和设计制作形成两个循环。?
“金属的吸氧腐蚀”STEAM学习循环示意图
每个循环都涉及各种设计、反思、时间与展示，以帮助学生阐释经验，澄清所学的知识，并将行动与目标联结起来。在两个循环并行或串行展开的过程中，学生迭代工作，逐步完善设计方案，进而提高对概念的理解、充分发展实践与创新能力。
因此本单元设计分为两节课：
金属的腐蚀原理探究和金属的防腐
钢铁的吸氧腐蚀深入学习——关注角度 聚焦应用
当深度学习研究遇到steam课程理念 ，就更好体现了化学的核心素养：
宏观辩识与微观探析：从宏观与微观相结合的视角分析与解决实际问题。
变化观念与平衡思想：知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律，认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化是可以调控的。能多角度分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
证据推理与模型认知：具有证据意识，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；指导可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律。
科学探究与创新意识：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。
科学精神与社会责任：具有严谨求实的科学态度；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念。
教学素材分析
对两个循环和教学素材分析如下：
初中基础：钢铁锈蚀的条件探究（氧气和水）——宏观探究
单元第一节：深入到反应原理的探究
真实情境引入：纯铁不易生锈，钢铁易生锈
（1）展现原电池模型图 （铁-碳-食盐水）（抽象为原电池模型）
（2）疑问并设计证明：正极反应物？ 负极产物？（证据推理）
（3）利用电化学二维图来认识反应本质（应用二维图模型）
（4）原理应用：金属如何防止腐蚀（宏观辨识与微观探析）
单元第一节：深入到反应原理的探究
真实情境引入：纯铁不易生锈，钢铁易生锈
（1）展现原电池模型图 （铁-碳-食盐水）（抽象为原电池模型）