人教2003课标版《归纳与整理》优质课教案设计

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证据推理和模型认知是化学独有的认知方式，是化学核心素养的重要构成部分，旨在培养学生证据意识，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，并能够建立认知模型，运用模型解释化学现象，现象的本质和规律，属于高阶思维的范畴。

主题式复习是确定一个复习主题，可以整合多个知识点，具有一定的综合性【1】。通过创设符合主题的情境激发学生的学习兴趣，通过设计系列问题促进学生解决问题，在此过程中引导学生基于化学规律、信息等进行证据推理，建立认知模型及增进对认知模型的理解，培养思维的深度和广度，提升高三化学复习课的有效性。

二、设计理念

高三复习课学生缺乏新知识点的刺激和思维碰撞，在实际复习过程中，学生容易机械背诵结论性和规律性知识，不利于核心素养的培养和构建。本节课选取陌生元素“砷及其化合物”作为复习教学主题，通过创设情境激发学生的兴趣，设计系列问题将元素周期律、物质结构、元素化合物、实验设计、基于情境的陌生方程式书写等相关知识整合到一个主题进行教学，促进学生有效运用“结构-位置-性质”模型及物质性质认识模型【2】，分析、整合已有的信息，根据已有知识对“陌生元素”的某些性质进行推理，实现核心素养的提升，具体如图1所示。

图1 “砷及其化合物”复习主题

三、教学分析

1、学习者分析

本节课设计为一轮复习课，其思维跨度较大，学生进入高三，有一定的逻辑推理能力。在以往的学习中已经建构了核心元素的认知模式，累积了一定的元素化合物知识及科学探究活动经验，有一定的基于元素周期律的证据进行陌生元素性质推理的意识。但学生对核心概念尚未形成系统性认识，对核心概念尚且不能有效运用，在论证过程中证据意识和证据推理能力有待提高。

2、教学目标分析

本节课着重于培养学生“证据推理与模型认知”的科学素养，具体如下：

（1）基于已有证据，结合对核心知识的理解得出能满足问题或假设的合适的结论，体现出因果关系。

（2）面对陌生的问题情境，能基于类别、价态、周期律预测未知物质性质。

（3）能根据“位-构-性”模型分析元素在周期表中的位置、预测元素性质，构建物质性质认识模型。

四、基于证据推理的教学活动实施过程

1.创设情境，引入教学主题

【师】说起砒霜，大家想到什么关联词？

【生】砒霜有剧毒。

【师】砒霜的成份是As2O3。大家眼中的剧毒的砒霜可以作药物。近日香港大学成功研制口服砒霜作为治疗白血病的处方药物。今天我们就来说说砒霜的构成元素之一——砷。

设计意图：引发学生学习动机，引出本节课的主题。

2.回顾“位置-结构-性质”关系

【问题】教师提出一系列关于砷元素位置、结构、性质等相关问题，并要求学生填写任务单。

【任务单】请填写：1、砷元素在周期表的位置＿＿

2、砷原子结构：电子层数＿最外层电子数＿价电子排布式＿