选修3物质结构与性质《复习题》新课标优质课教案设计

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（2）通过绘制元素周期律（表）模型概念图及典型问题解析，巩固学生对元素第一电离能、电负性变化规律的理解及应用。

（3）通过高考考纲分析与试题命制，明确学业要求，提高学生分析和解决问题的能力。

2. 评价目标

（1）通过概念图绘制过程中的问题引导及典型问题解析，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平、结构决定性质核心观念认识水平、物质转化中能量变化的认识水平、认识思路的结构化水平及学生对化学学科价值的认识水平。

（2）通过试题命制，诊断并发展学生分析和解决问题的能力，诊断并发展学生的化学学业质量水平，诊断学生的交流合作水平。

二、教学与评价思路

三、教学流程

1. 理论模型概念图绘制与典型问题解答

【学习任务1】电子云与原子轨道概念图的绘制与典型问题解答。

【评价任务1】通过核外电子运动特征模型的建构及典型问题解答，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平。

【教学流程】

[问题情境] 1910年，卢瑟福进行了一次名留青史的实验——用α粒子轰击一张极薄的金箔（散射实验），并据此提出了原子结构的“行星模型”，否定了他的老师汤姆生提出的“葡萄干面包式模型”，使人类对原子结构的认识迈出了坚实的一步。卢瑟福的学生玻尔将量子力学引入到“行星模型”中，解决了经典电磁力学所无法解释的难题，使人类对原子结构的认识跨入了一个崭新的时代，玻尔因此而被誉为“原子结构学说之父”。根据现代原子结构模型——“电子云模型”，你如何理解原子核外电子的运动特征？

[学生活动1] 学生与教师谈话协同构建核外电子运动特征模型概念图。

图1 核外电子运动特征模型概念图

[学生活动2] 解答典型问题（学案）。

[设计意图]教师选取核外电子运动特征，设计从电子云到原子轨道建立概念图，是基于“宏观与微观相结合的视角[2]”认识物质世界的基本方法，所以这不只是知识关联的简单结构化，更是基于认识思路的结构化和化学核心观念的结构化。引导学生由里及表构建核外电子运动特征模型（与教材内容呈现顺序相反），既有利于逻辑系统的展示知识间的内在联系，从而充分发挥概念图在教学中的优势，又有利于克服学习中的“审美疲劳”。通过模型建构过程中的交流互动及学生对典型问题的分析解答与互评，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平、认识思路的结构化水平及分析和解决问题的能力。

【学习任务2】电子排布式（图）概念图的绘制与典型问题解答。

【评价任务2】通过核外电子运动状态模型的建构及典型问题解答，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平。

【教学流程】

[问题情境]1955年，我国化学家徐光宪根据光谱实验数据归纳出用轨道的（n+0.7l）值来判断能级高低的近似规律，较好地解决了难于正确书写原子核外电子构型的问题。迄今为止，你认为怎样才能准确表示基态原子的核外电子运动状态？

[学生活动3] 学生与教师谈话协同构建核外电子运动状态模型概念图。

图2电子排布式（图）模型概念图

[学生活动4] 解答典型问题（学案）。

[设计意图]教师以原子结构基本原理为核心设计核外电子运动状态模型概念图，突出了化学基本原理在学习中的统领地位，培养了学生具有化学学科特质的思维方式和基本方法，促成了学生认识思路的结构化和化学核心观念的结构化。引导学生基于理论证据建构核外电子运动状态模型，通过模型建构过程中的交流互动及学生对典型问题的分析解答与互评，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平、认识思路的结构化水平及分析和解决问题的能力。

【学习任务3】元素周期律（表）模型概念图的绘制与典型问题解答。