人教2003课标版《建立化学平衡的概念》集体备课教案设计

人教2003课标版《建立化学平衡的概念》集体备课教案优质课下载

在情感态度上，随着学生学习和理解的不断深入，将会对化学平衡的认识由表观感受到本质理解，对知识的学习由被动接受到主动建构。 教学目标知识与技能：

1、了解可逆反应的特点。

2、理解并掌握化学平衡状态的建立及特征。

过程与方法:

1、从学生已有关于溶解的知识——溶解平衡，导入化学平衡，通过对溶解平衡的理解和迁移，建立起动态平衡的概念。

2、通过对可逆反应的双向性的认识与理解，讨论并归纳出反应达到平衡时所具有的特征，从而建构起化学平衡状态的概念。

3、通过类比迁移、科学实证、数据处理、图像分析等科学分析方法，帮助学生理解和接受可逆反应及化学平衡状态的真实存在。

情感、态度与价值观：

平衡是自然界中普遍存在的规律。通过对化学平衡知识的学习和理解，帮助学生建立认识事物的新视角，学会用平衡的观点认识世界，改造世界。教学重点和难点

教学重点：化学平衡状态的特征

教学难点：化学平衡的建立及动态平衡的特征

教学方法

科学实证、数据处理、图像分析、类比迁移等方法。

教学用具多媒体辅助设备、坐标图纸等教学流程示意创设情境，引入主题→源于情境，认识规律→类比分析，建构概念→

科学实证，深化认识→总结整理，归纳提升。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图环节一：

创设情境，引入主题视频引入：羽毛平衡术、花样滑冰——生活中的平衡，有静、也有动。

这些平衡都有一个重要的特征：在某种相互作用下保持着相对稳定的平衡状态。

化学的世界里也有平衡——物质的溶解平衡。

以硫酸铜晶体的溶解、结晶平衡为例。联系已有生活经验，在情境中体会平衡。

充分唤醒学生的“前概念”，使之更好地为新知识的学习服务。

环节二：

源于情境，认识规律【问题1】一定温度下，将一块不规则的胆矾晶体放入饱和硫酸铜溶液中，测定并记录数据。一周后发现晶体的形状由不规则变得规则。以上的实验事实说明什么？

一周后

通过分析硫酸铜晶体在其饱和溶液中的行为，我们不难发现，正是由于溶解、结晶这两个同时存在的可逆过程，才使得硫酸铜晶体与其饱和溶液之间，达到了动态平衡。也就是说，过程的可逆性是达到平衡状态的前提。

分析表中数据，对比晶体前后变化，得出结论：