人教2003课标版《建立化学平衡的概念》新课标优质课教案设计

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本课时是典型的概念原理内容，借鉴了一些基本的教学策略：

1.使学生体会化学平衡概念的形成过程。从学生已有认知出发，以学生为主体设计问题、任务，使学生从定性到定量并从宏观到微观深刻体会“化学平衡状态”的概念。

2.引导学生建立科学研究的基本思路和方法（理论猜测，设计实验，实验探究，收集数据，评价交流，得出结论）。 通过以定性，定量化学实验为主的多种探究活动，尤其是以手持技术为依托的信息技术手段的使用，使学生体验科学探究的过程，促进学习方式的转变，强化证据意识的培养。教学背景分析一、教材分析

化学平衡是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关化学平衡的移动等知识的理论基础，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础与核心，因此《化学平衡》是一节承前启后的关键课。化学平衡概念的建立和化学平衡特征是本节教材的重点和难点。在地位和功能上起到了加深理解、知识延续的作用。

二、学情分析

在必修2中学生已经建立了可逆反应的概念，知道可逆反应无法进行到底，存在化学平衡状态，但对化学平衡状态的描述处于定性水平，并且无法对同一反应可能存在的多种平衡状态建立合理的关联。选修4的学习要更加关注对化学平衡系统的认识，对化学平衡状态的理解要由定性化、孤立化、静态化，逐步转变为定量化、系统化、动态化。教学目标知识与技能：

1．知道化学反应中存在可逆反应，认识化学反应限度；

2．了解化学平衡涵义，认识化学平衡的特征；

3．知道当一定的外界条件改变时，化学平衡可能发生移动。

过程与方法：

1．通过分析溶解平衡和化学平衡，学会运用类比分析的方法；

2．通过大量实验事实理解可逆反应及化学反应的平衡状态。

情感态度与价值观：

1.在认识可逆反应和平衡过程中，体会实验证据的重要性；

2.培养学生实事求是的科学态度，通过实验设计，激发学生参与的热情，体会科学探究过程。

教学重点：了解化学平衡涵义，认识化学平衡的特征

教学难点：科学研究的基本思路和方法的建立

教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排

环节1

实验

导入【课前实验】将一块称重过的不规则硫酸铜晶体置于饱和硫酸铜溶液中，每天观察晶体形状变化，一周后，取出晶体，干燥，称重。

【引导】分析出现该现象的原因。

【过渡】由溶解平衡迁移到化学平衡。

学生课前实验

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