选修4化学反应原理《化学平衡常数》公开课教案下载

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为了便于考查，将高考化学命题对各部分知识内容要求的程度；由低到高分为了解、理解(掌握)、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求。

①掌握化学平衡的特征。了解化学平衡常数的含义，能利用化学平衡常数进行相关计算。

②理解弱电解质在水溶液中的电离平衡，能利用电离平衡常数进行相关计算。

③了解难溶电解质的沉淀溶解平衡。理解溶度积的含义，能进行相关的计算。

在新一轮课改及最新的全国卷命题组专家的讲座中，明确指出，课本中思考与交流、学与问、科学探究、实验与教材正文部分具有同等命题效益；课本中科学视野、科学史话、资料卡片均不在高考命题范围内，但有且只有两个例外：（1）选修四第三章第一节最后一个科学视野即电离常数（2）选修四第三章第四节最后一个科学视野即溶度积常数。而经过我对近5年全国123卷及宁夏卷、海南卷的研究，发现特别是化学平衡常数及溶度积常数，几乎是年年各套题均有考察，分值在4到6分，而四川卷几乎不出现，因此学生在这块知识上的练习有所欠缺，一些简单计算存在问题；但所有的常数均是由化学平衡常数衍生而来，（与化学平衡常数一样，电离平衡的平衡常数叫做电离常数；像电离平衡常数一样，沉淀溶解平衡也有平衡常数，符号为Ksp）所以选择这个课题将其进行归纳训练。

通过对近5年全国123卷及宁夏卷、海南卷的归纳整理发现，对平衡常数的考察主要有以下几个方面：（1）平衡常数表达式的书写；（2）平衡常数数值的计算（最主要）；（3）平衡常数的相关运用（也是对平衡常数表达式的运用）。

（二）学生分析

1、 学生心理分析：

平衡常数相关的考题难度并不大，学生在做这一类题是思想负担不重，所以学生愿意做，并且都可以动笔，但看似简单的背后其实有很多很容易忽略的细节，加上考试时间等因素，学生在做这一类题时是动笔容易，但得分率不高。

学生学情分析

知识储备：在高二的学习中，化学平衡常数K是正文部分的内容，教师的讲解和学生的练习都比较到位，学生掌握得较好，但电离常数和溶度积常数Ksp在川卷中几乎很少出现，讲和练都比较少，自然学生的掌握程度也不理想，至少对于全国卷的考察频率和难度来讲，都还有所欠缺。

能力方面：虽然学生对电离常数和溶度积常数的接触都很少，但它们都是由化学平衡常数衍生而来的，而高三的学生也具备了这样的类比的学习能力，所以学生对这几个常数的概念的理解并不困难，欠缺的是快速准确对几个常数的计算和运用，特别是化学平衡常数K的变式计算和溶度积常数Ksp的计算，归根结底是对概念的不深刻的理解和做题习惯和思路的混乱。

（三）目标分析

结果性目标：1、能根据反应列出平衡常数表达式；

2、能运用题目所给数据，根据平衡常数表达式进行相关计算。

体验性目标：1、梳理各平衡常数间联系，体验电离平衡常数（Ka、Kb）、溶度积常数Ksp与化学平衡常数K之间的关联；

2、归纳解决平衡常数计算问题的步骤，体验解决平衡常数相关计算问题时，写反应、列表达式、代数据间的关联。

（四）媒体分析

传统教学媒体：黑板

现代教学媒体：PPT课件、投影仪

核心问题分析

在认真研究了全国卷、宁夏卷、海南卷之后发现，平衡常数是全国卷必考的内容，具体为化学平衡常数、电离平衡常数、溶解平衡常数三大平衡常数，三者其实是相互贯通的，所以只需要分析一类典型题目即可。考察的形式基本都是表达式的书写及计算，简单的应用，但应用也可看作平衡常数表达式的运用或定性的计算比较。所以想到了以高考题为背景，学生先自己课下做，切身感受其在高考中的重要地位和考察形式。在做了之后，可以发现，学生基本每个题都可以动笔，但是错误率却比较高，因为里面有很多细节的地方很容易忽略，看似简单的背后实际是对概念的深度挖掘和考察，所以基于这点，我设计了核心问题：基于课前练习，归纳解决平衡常数计算问题的思路。

接下来就是怎么样来解决这个核心问题？先是课前学生的练习，先总体的感受平衡常数在高考中的重要性及主要的考察形式，然后做的过程中会发现下笔容易，完全正确还是有一定难度，也是因为对很多概念不清楚或者没有一套流畅的思路步骤，所以顺势回到知识的复习上。虽然知识点还是较多，但又可以很系统，所以选择了系统的对比性的来复习三大平衡常数的相关知识，然后在理清了里面的关系的注意事项之后，再回到题上，对课前练习中能够比较具体的体现出整个计算过程步骤的题目，做完了之后自己感受和总结，和课前做的整个过程再进行比较，从而归纳总结出解决平衡常数计算问题的一般思路和方法。

核心问题：基于课前练习，归纳解决平衡常数计算问题的思路。

二、教学实施设计