人教2003课标版《第四节化学反应进行的方向》优质课教案下载

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二、学生分析：

学生已学习了大量的化学反应及其反应规律，而且也知道能量越低越稳定，特别是在上一章又学习了化学反应与能量，在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。同时学生也具备了一定的观察、思考、想象、归纳、推理、形成科学认知的能力，因此在老师的启发、引导下通过自主、合作、探究是可以完成本部分内容学习的。

三、教学目标：

1.知识与技能：

（1）知道△H＜0的反应具有自发进行的倾向，但△H>0的反应也可能自发进行。

（2）知道△S＞0的反应具有自发进行的倾向，但△S<0的反应也可能自发进行。

（3）初步形成对化学反应自发过程的基本认识，知道化学反应是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

2.过程与方法：

通过寻找反应实例、分析典型事例或现象，运用比较、归纳、

概括等方法对信息进行加工，经过课堂展示、辩论，最终构建出化学反应方向的科学判据。

3.情感态度与价值观：

（1）通过分析焓变、熵变与化学反应方向的关系问题，体验实例论证的科学探究方法，从而激发探究兴趣，不断提升科学素养；

（2）在学习过程中也体会到了化学反应方向要受到焓变、熵变两个因素的制约，从而培养了自己客观、全面分析问题的科学意识。

四、重点、难点：

（1）重点：判断化学反应方向的焓判据、熵判据；

（2）难点：熵和熵增原理，以及焓判据和熵判据的综合运用。

五、教法、学法：

（1）教法：通过播放视频、观看图片、列举实例、引导自学、问题探究、分组讨论和展示论证等活动引发学生思考，从而得出正确结论。然后再进行相关的课堂训练检测学习效果、弥补知识缺陷、提升运用知识的能力。

（2）学法：通过观察思考、阅读课本、寻找实例、实验操作、问题思考、小组交流、课堂展示、辨析论证等过程，形成对熵和熵增原理的正确认识，得出决定反应方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。

六、教学过程：

引课：我们先来看一段视频（见课件），希望同学们能从化学视觉深入思考。（看完后）请分组讨论：这起特大爆炸事故是怎样引起的？直接原因是什么？

学生：在高温天气条件下硝化棉分解放热、积热自燃引起的。

显然这样一个化学反应过程是自发的，在我们学过的化学反应中还有哪些也是自发进行的呢？它们有何共同点呢？怎样才能进行科学判断呢？今天我们就来共同探讨一下这个问题，即

第四节 化学反应进行的方向

刚才视频中谈到的硝化棉的自发分解反应是放热的，那么这个反应自发进行的原因是什么呢？你能否再找到一些能够自发进行的放热反应与其他同学共享呢？吸热反应是否就一定不能自发进行呢？你能否举例说明？通过以上问题的讨论可得出什么结论？