《第一节弱电解质的电离》优质课教案下载

《第一节弱电解质的电离》最新教案优质课下载

本节课主要采用知识建构、任务驱动和实验探究的教学理念。利用学生已有的知识，温故而知新，构建新的概念，形成初步的理解。由学生自己产生矛盾，发现问题，驱动学生通过实验进行验证，得出结论。在知识建构的过程中，关注发展学生的“定量观”、“微粒观”、“动态观”等化学核心观念。

在本节课中主要有三个教学环节，首先，分析电解质的电离过程；其次，建立弱电解质的电离平衡；最后，探究电离平衡的影响因素。这三个环节环环相扣，对学生的要求逐层递进，既加强学生运用平衡移动的观点分析水溶液中的离子平衡的学习方法，有利于提高学生的知识迁移能力和逻辑推理能力，还关注了学生分析思路的锻炼，发展学生的思维深度，由已有的概念理论进行分析，建构出新的概念，同时本节课还体现了研究水溶液中离子平衡的课堂教学模式。教学背景分析教学内容：

本节内容属于化学反应基本原理的教学。从内容的编排顺序来看，“弱电解质的电离平衡”编在化学反应速率和化学平衡之后，在水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡、难溶电解质的溶解平衡之前，起到承上启下的作用，又是联系化学平衡与溶解平衡的纽带。本章利用化学反应速率和化学平衡的相关知识解决水溶液中的离子平衡问题，既能加强学生对化学反应速率和化学平衡的认识，也能更全面地了解水溶液中离子平衡的相关理论。作为本章的第一节，本节课的教学指导学生形成研究水溶液中的离子平衡的思路和方法，提高学生的思维能力，拓展学生的思维空间，让学生能更透彻地理解弱电解质在水中的行为以及动态平衡存在的普遍性，学会辨证地看待问题，分析问题、处理问题。

学生情况：

根据课前调研，整理、分析后得到以下内容：

学生已经具备的知识和能力：学生已经了解了PH与C(H+)的定性关系，学习了电离和电解质、化学反应速率和化学平衡等相关知识。学生已经建立了化学平衡的观点，并能应用化学平衡相关知识解决问题，基本上具备了分析弱电解质电离平衡的基础知识和基本能力。

学生存在的问题：

1.水溶液中的离子平衡比较抽象，所涉及的都是看不见、摸不着的微观粒子，学生缺乏对微观领域的分析，容易造成学生认识上的障碍。

2.学生对化学平衡存在习惯性理解，只考虑正反应方向，不考虑逆反应，对于可逆反应缺乏双向、动态的理解。

3.高二学生处于个性张扬，缺少理性思维的时期，所以需要加强思维与方法的培养，使其养成良好的化学认知思路，并内化为自己终生受用的方法。

4.学生成绩相差很大，对知识领域和发现问题的层次和深度不同，需要采用多种教学手段，取长补短，各有所得。

教学方式：

本节课以培养学习方法和训练化学思维为核心，采用知识构建的方法，用理论探究与实验验证的形式来进行。通过任务驱动法，创设一些问题，以化学平衡基本理论作为学习水溶液中离子平衡的学习方法，融入“动态观”、“微粒观”、“定量观”等化学核心观念，发展学生的化学思维模式。在应用化学方法解决具体问题过程中，融合概念、原理、规律等内容，通过质疑、提问、实验、观察、探究、讨论、交流等形式，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生运用知识的能力，体会化学知识的价值，更好的落实三维目标。

俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生通过合作探究、实践操作、知识迁移等方法，自主构建弱电解质的电离平衡，掌握研究水溶液中离子平衡的思路和方法。通过电离平衡的学习，不但可以让学生进一步体会化学平衡的基本理论，同时对后续即将学习的水解平衡、溶解平衡等形成正确的观点具有指导意义。同时将知识网络化，学会多角度分析问题，将概念、原理、规律等内容有机的融合起来，打破学生对电离平衡的习惯性思维，建立电离平衡是一种双向、动态的平衡状态的理解。

教学手段：学生实验、课上学案、课后测验、课前调研

技术准备：学生分组实验药品及仪器、多媒体设备等。 教学目标知识与技能：

（1）了解弱电解质在水中的电离情况，能描述电离平衡。

（2）知道电离平衡是一种双向、动态的平衡状态。

（3）知道影响电离平衡移动的因素。

过程与方法：

（1）能运用平衡移动的观点分析弱电解质的电离平衡。

（2）初步建立水溶液中的离子平衡的思维分析模式。

（3）利用对比的方法，提高学生的迁移能力和逻辑推理能力。

情感态度价值观：

（1）通过电离平衡的分析过程，形成辩证思维的方法，发展学生的思维深度。