人教2003课标版《第二节水的电离和溶液的酸碱性》集体备课教案设计

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知识技能：

1.使学生初步掌握酸碱中和滴定的原理和操作

2.初步了解酸碱中和滴定所使用的仪器、指示剂

过程方法： 　

通过酸碱中和滴定相关量的关系、仪器和指示剂的选择来发展学生的思维能力，

培养学生探究性学习的能力

情感态度价值观：

体验科学方法的成功，体验定量分析之美

重点:　 酸碱中和滴定的原理及仪器药品的选择

难点： 指示剂的选择 误差分析

本节安排在《水的电离、PH计算》之后，具有一定的关联性。酸碱中和滴定的指示剂的选择，如果交待不清，会给学生造成较大的困惑。所以，教师必须使学生理解PH突变，从而明确指示剂选择的原因。因此，我在上一节PH计算的教学中，有目的的安排了学生进行相关的计算，然后在本节的学案中有加以强化，在课堂上学生可以一步一步的理解PH突变的过程，从而轻松突破指示剂的选择这一知识点。而且，中和滴定PH变化曲线在下一节《学生实验：酸碱中和滴定》中亲手进行绘制，所以本节的理论和下节的实践可以充分作用、相互印证。另外，在本章第三节《盐类的水解》仍会出现PH变化曲线，所以，本节课让学生体会其中几个关键点的变化，也有利于后续知识的学习。

二、学生状况分析

高二（12）班是这个年级的实验班，经过一年多的学习，大部分学生还是基础知识比较扎实，思维活跃，能够提出自己想了解的问题，并能对问题有比较深入的探讨。高二学生具备一定的对定性实验现象的分析、描述、探讨能力和应用化学知识解决实际问题的能力，具有少量定量实验的基础。但是，在学生的观念中酸碱中和到pH = 7才算恰好完全反应，但教材中介绍的指示剂感觉并不适合实验的要求，给学生带来不小的困惑。所以，我在《学案》中设计了“运用上节课的“PH计算”方法，解下题”引导学生计算PH的变化。另外学生的实验操作技能比较薄弱，对实验的理解、实验理念的积累还不充足，所以本节的误差分析也必然成为一个难点。

三、教法学法

教法：通过情境创设，任务驱动、协作交流等形式，帮助学生解决问题，从而促进学生完成知识的自我构建。

学法：通过小组合作、实验探究、对比分析、归纳总结等学习方法自主形成概念，构建知识，发展观念。

这是我选择的教法和学法，体现以学习者为中心的学习，学生才是学习的主体，是意义的主动建构者，而教师则是帮助者、促进者角色。

四、教学设计

结合教材情况和学生情况，对本节课的教学作如下安排。

首先，创设情境，讲述“实验室的传说”--平时积累的实验失败案例构成一个虚拟的人物。引领学生感受“如何测定未知溶液的物质的量浓度”，布置例题，学生尝试根据实验数据进行计算，体会中和滴定的实验原理，概括出一个基本套路。（后面还会应用）

接下来，就要引导学生思考实际的操作问题了，在这第一次让学生体会定量实验的高要求，一滴都不能少。本节第一个分组探究的任务，任务的布置尽量达到详细、到位，这样才能循序渐进的让学生掌握滴定管的特点。两个探究实验的任务，都务求做好对学生的引导。其中，还要渗透定量实验的误差分析，根据往届学生的易错点，我自制了简易的教具，让学生在亲手操作中发现实验的奥秘，从而突破难点。

接下来本实验的第二个关键，就是滴定终点的确定，也就是指示剂的选择。结合学案中渗透上一节的技能《ph计算》，让学生感受滴定过程中的ph突变，从而突破指示剂选择的难点。

如此，实验的步骤也就水到渠成了，教师一边操作一边讲解。在老师的操作过程中，让学生注意观察，体会定量分析的严谨和精确。

教学流程图

另外,由于本节容量较大，学生往往在课件的滚动时，来不及记笔记。所以，我在学案的背面设计了快速笔记，帮助学生尽快把笔记记全，课后再抄到笔记本上。