人教2003课标版《第二节水的电离和溶液的酸碱性》优质课教案下载

人教2003课标版《第二节水的电离和溶液的酸碱性》最新教案优质课下载

本节内容选自人教版选修四《化学反应原理》第三章第二节。为了更加符合化学学科研究水溶液问题的一般思路，形成从单一体系到复杂体系的认识路径，将本节内容设计成第三章的起始节。为了更加突出主题，本教学设计针对教材内容做了增加、减少和改变：增加了对水的电离的认识，减少了pH计算的比重，改变了Kw的给出方式，让学生自己去发现Kw的存在，并论证和解释其存在的原因。目的是增加学生认识溶液的视角，重点展开水的电离这一具有生长功能的核心知识。

2．学生情况分析

学生在学习本节内容之前，已经学习了化学平衡的相关知识，具备应用平衡移动原理分析可逆反应的能力，对水是弱电解质，能发生微弱电离也有所了解。但是，课前的访谈发现，学生往往在考虑溶液时，会忽略水的电离，认为它“太微弱”或是“不重要”，“不需要考虑”。海淀区学科能力测试的结果也表明，学生学完“水溶液中的离子平衡”后，头脑中存在的平衡仍是静态的，没有真正建立起动态的平衡观，一旦条件发生改变或进入复杂体系，不能自主去寻找平衡进行分析。

3．教学改进

基于以上分析，本节的教学设计注重对水的电离平衡的讨论，重视引导学生将化学平衡与水的电离平衡进行概括关联。Kw处理方式的改变也是让学生能够自觉地应用水的电离平衡进行说明论证，从而真正理解Kw存在的根本原因，发现Kw的环境也从纯水换成稀碱溶液，也可以避免学生产生Kw只存在于纯水中的迷思概念。

关于溶液的酸碱性，设计了一个能够让学生产生认识冲突的问题，即不同温度下c(H+)=1×10-7mol/L的溶液的酸碱性的讨论，让学生体会到用pH判断酸碱性的局限性，更重要的是学生会自主地去寻找判断溶液酸碱性的根本方法。

（三）本课教学目标设计

知识与技能

1．知道水能电离，能用化学平衡的理论分析水的电离平衡的移动；

2．知道水的离子积常数及其与温度的关系；

3．知道pH与溶液中氢离子浓度关系；

4．能根据氢离子、氢氧根的相对浓度判断溶液的酸碱性。

过程与方法

1．能够对实验数据进行加工、整理，通过对数据的分析，总结出氢离子浓度和氢氧根浓度的变化规律，发现水的离子积的存在，并能运用水的电离平衡对Kw的存在和随温度变化的原因进行说明论证。

2．初步体会研究水溶液问题的一般思路。

情感态度与价值观

体会水溶液在生产生活中的重要意义，产生强烈的探究水溶液中离子平衡的欲望；通过对溶液酸碱性的分析，树立辨证唯物主义的世界观和方法论、矛盾的对立统一的哲学观点。

（四）教学过程与教学资源设计

知识线

活动线

学科能力线

水的电离平衡

水的离子积

溶液的酸碱性

讨论盐酸稀释前后c(H+)和溶液pH