《3、沉淀溶解平衡》优质课教案下载

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知识储备：学生已经了解了一些典型难溶电解质的颜色和溶解性。通过前2节的学习，学生已经能够从化学平衡的视角对水的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等化学平衡问题。

能力方面：学生已经具备了独立思考的能力，能通过自学主动获取知识。问题进行分析，初步形成了从平衡角度看问题、分析问题的能力，对于即将开展的学习活动有着强烈的探究欲望。

认知障碍：学生对本节难溶电解质认识的前科学概念：认为沉淀反应是完全的，不认为难溶电解质在水中也能极少量的溶解。对宏观现象进行微观解释、归纳整合方面有一定困难。如知道一些难溶物能够溶于酸或碱溶液中，但是不能清楚解释沉淀溶解的本质。

二、教学任务分析

1.教学重难点

（1）认识难溶电解质在水中有着极少量的溶解。

（2）难溶电解质的溶解平衡的建立、特征及影响因素。

（3）溶度积常数知识的应用。

2.教学目标

（1）借助PbI2、Mg（OH）2的生成实验探究，让学生建立难溶电解质的沉淀溶解平衡概念，并运用平衡移动原理，分析、解决沉淀的生成和溶解问题，培养实践探究与创新意识，发展宏观辨识与微观探析素养。

（2）在体验难溶电解质的溶解平衡的建立、移动的过程中，让学生体会科学探究的方法，并根据实验现象和已有的知识经验，分析推理出新的知识的方法。发展变化观念与平衡思想的学科核心素养。

（3）通过饱和溶液中离子浓度的计算并与Ksp对比，体会理论分析、计算在解决化学问题中的作用，理解Ksp与物质溶解能力的关系。

（4）通过真实的生活、生产情境，激发学生学习化学的热情，培养其将化学知识应用于实践的能力，渗透科学精神和社会责任的素养。

三、教法、学法

本节课基于真实的生活、实验情境，设计“实验→问题→探究→解决→应用→模型”的教学环节，根据学生所了解的化学反应和已有的化学经验作为课堂教学的背景，以发展学生素养为理念，以学科知识为支撑，围绕该背景生成问题、展开讨论并解决问题。按照有简单到复杂、逐步递进的原则构建、推进，逐步将探究的问题引向深入，在教学中实现知识的延伸过渡和概念的自然生长。

四、教学过程

1.教学思路

2.教学环节

教学环节一 创设情境，提出问题

以钟乳石生长、龋齿形成的真实生活情境作为本节课的切入点，针对“难溶盐不溶于水，在水中不存在该盐的离子”这一前学科概念设置两个学生实验，针对实验现象与学生的已有认识相矛盾，以此来激发学生对难溶盐在水溶液中的行为的探究欲望。

教师活动学生活动教学意图【投影】情景1钟乳石

情景2龋齿

【学生实验1】（1）在装有少量难溶的PbI2黄色固体的试管中，加入约3ml蒸馏水，充分振荡后静置。

(2)待上层液体变澄清后，向其中滴加几滴0.1mol·L-1KI溶液，观察实验现象。

【学生实验2】将砂纸打磨后的镁条放入盛有少量水的试管中，加热片刻后，滴入几滴酚酞试液，观察实验现象。