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《主题拓展：分离技术在生产中应用》教案优质课下载
3. 理论依据（化学实验基础）
《高中化学课程标准课程标准》
体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。
初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。
树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。
能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。
初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。
《全国新课标化学考试大纲》
了解化学实验是科学探究过程中的一种重要方法。
了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法。
掌握化学实验的基本操作。能识别化学品安全使用标识，了解实验室一般事故的预防和处理方法。
掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器，反应原理和收集方法）。
能对常见的物质进行检验、分离和提纯，能根据要求配制溶液。
能根据实验试题要求，做到：
①设计、评价或改进实验方案；
②了解控制实验条件的方法；
③分析或处理实验数据，得出合理结论；
④绘制和识别典型的实验仪器装置图。
以上各部分知识与技能的综合应用。
4. 教学方法设计
翻转课堂，是目前实现“高效课堂”的有效教学模式，将“知识传授”移至课堂之前，通过学习者自身独立地搜集资料，获得信息，并通过自主的独立的思维加工，理解构建知识及其相应体系，满足了“建构主义理论”中对尊重学习者对新知的不同思维构建的要求，有利于知识的创新和发展。学习者在自学过程中遗留的问题，带到课堂上通过小组讨论、生生合作、师生合作予以解决，这过程中通过会的学生教不会的学生，也使得学生得以马上应用其知识，感受教会别人从而完善自我建构的过程。这一方式既满足了“建构主义理论”创设合适学习情境从而使学习者构建经验的要求，另一方面从“学习金字塔”的学习效果分析，也有助于学生获得较佳的学习效果。在课堂之前学生通过自行获得的经验解决部分问题，在课堂之内通过与同学及老师的合作帮助下，再解决遗留问题，符合“最近发展区”理论，引导学生学习能力得以发展。
而微课程的实施为课堂的深入翻转提供了可靠，且行之有效的信息支持。故本科尝试采用微课程的模式进行授课，望能达成更具针对性的课堂效果。
5. 授课环节的实施。
5.1 微课程的材料准备。
微课程依托于互联网承载大容量的资料，可以为翻转课堂学生自主学习环节提供大容量的资料，保证其能进行更为深入的自主学习。微课程所需准备的微资料包括学习任务单、微视频、微资料、自主检测题、当堂训练题。