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沪科2011课标版《平行线、同位角、内错角、同旁内角》最新教案优质课下载
（二）过程与方法目标：
1．经历从现实世界中抽象出数学问题并进行解决与探索的过程。
2．在探索问题的过程中体验一般与特殊、分类与整合的数学思想。
（三）情感目标：
在活动中培养学生乐于探索、合作学习的习惯，培养学生“用数学”的意识和能力。
二、教学重难点
重点是同位角、内错角、同旁内角的概念。
难点是能在图形中识别三类角。
四、教学过程设计
（一）创设问题情境，导入新课
问1：同一平面上，两条直线有哪些位置关系？相交形成几个角？你能找出我们熟悉的角的位置关系吗？
问2：如果在两线相交的情况下，再加一条直线，生成几个角？（给出三线八角的名称）这些角中能找出对顶角和邻补角吗？除了这些共顶点的角的关系之外，不共顶点的两个角之间又有什么位置特征？引出课题
设计意图：明确研究对象（从两条线到三条线的延伸，从四个角到八个角的发展）
让学生意识到学习这堂课的必要性：需要去关注不同顶点处的两个角，为两个角的位置关系的命名做好铺垫。
（二）概念教学
1.同位角的教学
问题探究：∠1与∠5具有什么样的位置关系？
下面几个方面逐步思考它们的位置关系：
它们在被截直线a、b的位置？
它们在截线c的位置？
学生表述得到的位置关系，可能会得出右侧、上方等说法，教师规范说法，得到关键词：同侧、同旁，再给出概念：我们把在被截直线同侧、截线同旁的一对角，叫做：同位角。并完整叙述：∠1与∠5是直线a、b被直线c所截得到的一对同位角。（在图中把∠1与∠5分离出来）
（3）还能发现其他同位角吗？（依次把同学得到的另外3对同位角分离出来）
（4）分离出来的4对同位角，从形状上观察，发现了什么？（字母F型）
（设计说明：这里依然采用分类分步的方法，从简单开始探索。由于同位角、内错角、同旁内角的名称已经固定，所以探索的重点在发现位置关系和用准确词语概括这种位置关系，按照观察—描述—归纳—再现的流程，认识同位角。）
（5）辩一辨