人教2011课标版《测试》精品优质课教案设计

一、教学任务及对象分析

1、 教学内容：本节教学内容为七年级期中测试讲评，本次测试内容为人教版七年级上册第一章《有理数》和第二章《整式》

2、 考试测试情况分析：

●答题情况较好的题(合计59分)：第1、2、4、6、7、8、9、11、17、18(1)~(4)

19、20、21、22题

●答题情况较弱的题(合计44分)3、4、10、12、13、14、15、16、18(5)(6)、23、24、25、26、附加题

●存在问题主要表现为：

(1)基础知识：部分同学基础知识掌握得不够扎实，对倒数、绝对值以及多项式的项与最高项的系数等概念理解得不够透彻，如：第10、12、13、14、第25题;

(2)基本技能：计算能力弱，没有符号意识，在计算过程中符号处理得很不好，如第3题、第18题的第(5)(6)小题，第22题;有些同学审题不清，在处理有文字描述的问题时，不能正确理解题意，更搞不清楚其中的数量关系，如24题、26题;

(3)思想方法：部分同学整体思想没有树立，如20题、24题;相当部分的同学运用数形结合的思想解决问题，如23、25;逻辑分类讨论和逻辑推理的基本能力还未形成，如第23、25题。

(4)综合应用：第23题、第26题;

二、教学目标

知识目标：通过试卷讲评，让同学们能自觉地查漏补缺，理解好相反数、绝对值等概念，树立符号意识，提高计算能力;

能力目标：通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生初步形成数形结合、分类讨论、逻辑推理等数学思想方法;

情感目标：树立严谨认真的学习态度，培养同学之间团结协作的精神。

三、教学重难点

教学重点：错误率比较高的第10、14、18(6)、23、24、25、26题的错因剖析与矫正。

教学难点：帮助学生理解好第26题的题意，引导学生理清思路，找到正确的解法，并将其拓展提升。

四、教学策略分析(或教学基本流程)

因为每一个学生的错误情况不一样，本节课想利用电子书包的优势，录制微课让学生先进行个性化学习，再结合我区推行的研学后教的小组合作学习模式，进行试卷讲评。基本流程：

成绩分析 学生自纠 小组互查 基础检测 师生共研 拓展提升。

1.课前准备：把错误率高于40%的大部分题录成微课;编课堂小测;出补偿试题; PPT

2.教学方法：以问题解决为指导，基于电子书包下的任务驱动为途径的教学。

3.学法指导：自主学习、合作交流、师生互动;

4.教学媒体：多媒体平台、电子书包

五、教学过程

导入讲评

分析本次测试中班级的整体情况，并指出学生在本次测试中暴露出来的问题，追踪他们的错误原因。

自主更正

提前把试卷发给同学，要求同学们利用课余时间用红笔自行更正试卷，先把一些由于粗心大意所犯的错误更正了;

把错误率比较高的第10、14、18(6)、23、24、25题的讲解过程录成微课，发到电子书包的高级学案中;

小组合作更正

组织学生进行小组合作学习，实行师徒互帮，教师巡查，对那些气氛不热烈的小组进行适当地指导和帮助 。

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

六、教学反思

本节课是一节汇报课。本节课利用信息技术中的电子书包来进行试卷期中测试卷讲评，整个教学过程比较流畅的，有几个方面得到领导和听课老师们的肯定：第一，把错误率高于40%的题的讲评录成微课的形式，让学生在课前针对自己的错题进行有选择性的学习，充分发挥了电子书包的优势，满足了学生进行个性化学习的需要;第二，利用小组合作学习，把学生自行更正中不会的题在组内交流，基本上把学生的大部分错题都更正了，与我区实行的研学后教的思想相吻合，培养了学生合作互助的精神，也提高了他们的表达能力;第三，利用电子书包进行基础检测，这个环节可以及时反馈学生对知识的掌握情况，发挥了电子书包的又一优势;第四，对试题中的最难的题用图形进行解说，分解了难度，并将其进行拓展，扩大了学生的知识面，帮助学生对题型进行了分类，训练了学生的思维，设计得不错;

由于本人经验不足，实际上课过程中出现了一些不太理想的地方，听课老师们给出很多很好的建议：第一，时间把握得不是很好，有一点前松后紧的感觉，拖时了;第二，第26题是一道难题，虽然它是一个生活问题，但是有很多学生没有经历过，比较难理解，如果在分析时多采用个别提问而不是齐答的形式，让学生的思维真正参与其中，学生的学习效果就会更好一些;第三，有老师建议我，既然是试卷讲评，学生会出现很多典型错误，如果把这些典型错误拍照上传到“互动讨论”中 ，让学生找错误地方，分析错误原因，这样学习更有感悟，学习效果可能会更好。第四、在基础小测这个环节，小测的试题太容易了，反映不出学生的对知识的掌握程度。

通过这节课的教学体验，我发现自己还有很多需要学习的地方，以后我会多听听别人的课，学习别人一些先进的教学方法和技巧，迅速提高自己的专业水平。