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人教2011课标版《频数分布图相关概念》精品教案优质课下载
通过上述分析，可知本节课的教学重点是：画直方图，从直方图中读取数据蕴含的信息．?二、教材分析?
对于直方图，学生在前两个学段没有接触，这是本学段学习的一种新统计图．教科书从学生熟悉的问题情境入手：从63名学生中选出40名参加广播体操比赛．选择参赛队员的一个要求是队员的身高应尽可能整齐．我们可以用不同的方法选出符合这个要求的队员，教科书介绍了利用频数分布确定人选的方法．分析数据的频数分布，首先是将数据分组，根据一组数据的最大值、最小值可以确定这组数据的变化范围．参照数据的变化范围，可以确定组距，进而可以将数据进行分组，利用频数分布表给出了身高数据的分布情况，分析频数分布表可以看出大部分学生的身高分布在哪个范围，由此可以确定参赛选手的身高．??
三、目标和目标解析?1．目标?
认识直方图，会画直方图，会从直方图中读取数据蕴含的信息．?2．目标解析?
达到目标的标志是：给定一组数据，学生会确定合适的组距与组数，制作频数分布表，画频数分布直方图．学生能够从直方图中读取数据蕴含的信息．．?
四、教学问题诊断?
?本节问题的解决是采用先分组整理数据，然后分析数据的频数分布，再利用频数的分布规律来解决问题的统计过程．对取值比较多的数据，为了得到一组数据的频数分布，往往需要对数据进行分组整理．一组数据分成多少组合适呢?这不仅与数据的多少有关，还与数据本身的特点有关．分组的目的之一是为了观察数据分布的特征，因此组数的多少应当适中．若组数太多，数据的分布就会过于分散；组数太少，数据的分布就会过于集中．这都不便于观察数据分布的特征和规律．组数的确定应以能够较好地反映数据的分布特征和规律为目的．因此这个问题上，不是分这么多组就行、分那么多组就不行的问题，而是怎样分组更合适的问题．实际决定组数时，常常有一个尝试的过程．这种结果的不确定性对于学生来说是比较少见的，学生往往怀疑自己的选择是否正确，是否还有更加合理的选择．同时，对不同的分组进行比较，需要进行大量的计算，这也是对学生计算能力的考验．
根据以上的分析，可知本节课的教学难点是：决定组距和组数．?五、教学过程设计?
1.创设情境，整理数据为了参加全校各年级之间的广播体操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，为此收集到了这63名同学的身高（单位：cm）如下：?
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158?158?160?168?159?159?151?158?159?168?158?154?158?154?169?158?158?159?167?170?153?160?160?159?159?160?149?163?163?162?172?161?153?156?162?162?163?157?162?162?161?157?157?164?155?156?165?166?156?154?166?164?165?156?157?153?
165?
159?
157?
155?
164?
156?
166?
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问题1?要挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，我们应该怎样整理数据？?师生活动：学生回答．（学生可能的答案：把数据从小到大排序，数一下哪个范围的人数多，列表表示；把身高数据相同的人数数出来，列表表示.）?
教师指出，为了使选取的参赛选手身高比较整齐，需要知道数据的分布情况：身高在哪个范围内的学生多，哪个范围内的学生少．因此可以对这些数据进行适当的分组整理.?
设计意图：通过对解决问题方法的讨论，引出将数据分组整理的方法．?问题2??究竟分几组比较合适呢？?师生活动：学生回答.教师提醒：组距和组数没有固定的标准，要根据具体问题来决定．原则上100个数以内分为5～12组较为恰当，且组数一定为正整数.?
设计意图：在讨论中使学生理解在操作过程中，组数过多或过少都不利于问题的解决.?问题3??组数的多少由什么决定？?