三年级下册（2013年1月第2版）《Lesson 2》集体备课教案下载-承德市优质课

通过单数与复数的对比，使学生清晰辨别日常生活中描述单数物品与名词复数的区别：单数时使用a/an的变化；名词复数：1.一般名词直接在末尾加“s”规律 ; 2.以辅音字母加y 结尾的名词，将y变i 再加es的规律。

4．情感态度：

（1）通过小组合作学习，让每一个学生都能积极主动参与语言交际活动，发挥学生主观能动性，敢于表达交流，体会合作学习的快乐。

（2）联系生活实际，渗透德育教学：使学生认识多吃水果有益健康的生活习惯。

学习策略：

通过情景教学法、任务型教学法、小组合作学习策略等对学生的认知策略（听的策略、说的策略、读的策略和写的策略）和基本技能进行指导，培养学生在活动中用英语与他人交流的交际策略。

（二）教学内容分析

1．教材内容的地位、作用与意义

本设计是粤人版开心学英语三年级下册Unit 4 Fruit第二课时的内容。本单元以水果为话题，以句式：What are these? They’re bananas...以及单词：bananas, pears, oranges, watermelons, grapes, cherries 为重点。核心内容以名词复数和复数句子为主。本单元编排的内容符合学生的认知规律，第一课时主要学习了单数名词和单数句子：What’s this? It’s a banana...本课设计主要是让学生清晰地辨别名词单数与名词复数的区别，懂得在什么情况下使用单数或复数。在语境中学习、理解和运用词汇及句型，使知识更深刻更透彻，提升理解和运用语言的交际能力；更好地调动学生的学习积极性，引导学生掌握语言知识和技能，并形成有效的学习策略，学会运用目标语言进行真实的交际。

教材的编排特点、重点和难点

本单元有意识地把单数与复数分开，让学生能够清晰地遵循认知规律：从简单到复杂，循序渐进，慢慢过渡。重点是名词复数：bananas, pears, oranges, grapes, watermelons, cherries与复数句型：What are these? They’re pears...等的表达运用，口语做到发音清晰，语调基本达意。难点是:名词复数的一般规律： 1.在名词结尾直接+s; 2.以辅音字母加y结尾的名词，把y改为i再加es.学会正确认识名词复数的规律，树立学习信心。

（三）教学对象分析

1．学生已有知识和经验

三年级学生乐学、爱玩，他们活泼好动，对有竞争性的竞赛和游戏比较有兴趣。水果是生活中常见的食物，贴近学生生活实际，是学生非常感兴趣的话题。第一课时已学习水果的单数名词和单数句型：What’s this? It’s a pear...本课设计属于第二课时，学习名词的复数形式：What are these? They’re pears...为了帮助学生了解水果对身体健康的益处，让学生更好地了解名词单数与复数的区别，让学生在活动游戏中辨别单、复数，为学生积累丰富的生活经验。教师根据学生已有的知识进行拓展，通过实物、图片、游戏、小组合作学习及对话情景等充分调动学生的积极性，使学生主动参与各项教学活动，达到有效交际的目的，熟练掌握所学知识。

学生学习方法和技巧

新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。遵循“学中用，用中学”的原则，教师利用情景激发学习兴趣，通过实物水果、图片和课件，听音模仿、语言操练、真实情景对话、小组合作任务等方式方法充分调动学生的积极性，设计了适合学生的歌谣、对话、砸金蛋游戏、开火车和打地鼠等游戏，使学生在真实的语境中参与各项活动中，培养听说读写的双基技能，实现课堂高效化，让英语学习的交际性真正落到实处。

学生个性发展和群体提高

学生通过观察、思考、分析和归纳，能积极开动脑筋，开拓思维。通过归纳总结能够辨别名词的单、复数区别；在合作和游戏活动中获得学习英语的自信与成就感，以达到更好地加强学生“用英语做事“的能力和培养小组合作能力；有感情的说和有创造力的思考并表达，有效评价，激发学生的兴趣和自信心，发展学生的思维品质，并达到有效交际的目的，语言的输出变成了真实而自然的交流，提高了学生综合语言运用能力。

（四）教学策略与过程

1．教学设计思路

为了促进学生核心素养的发展，本课重点关注学生在语言能力、思维品质、学习能力三个方面的培养，在设计时着重体现以下思路：

（1）任务驱动，促进语用能力的提升

本着Learning by doing.的教学理念，秉着面向全体学生、关注差异的原则，设计教学时我关注了课程的工具性（可操作性）和人文性（注重培养学生的思维、判断、观察、概括和语用能力）。关注学生的参与、体验和感知，创设真实的情境和真实的语用任务，使学生在特定的语境中主动实践、个性体验、大胆表达，教学过程体现了“用英语做事情”的理念，重视语言学习的实践性和应用性，达到提升学生综合运用语言的目的。

（2）情境引领，撬动思维品质的培养

以学生为中心，围绕听、说、读、写四个技能展开教学活动。通过问题、图片、游戏、小组合作及任务活动等方式带动课堂教学，充分调动学生的积极性；另一方面通过游戏情境，结合单数与复数的特点增强对比：如障碍火车、砸金蛋赢得分、打地鼠等活动，引导学生在完成听、说、读、写各项任务的同时，通过发散思维，达到有效交际，实现课堂高效化，

教学过程（步骤、目的、教师活动、学生活动、媒介运用）

教学步骤

设计意图

教师活动

学生活动