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能够借助蔬菜汤的流程图和关键词复述做汤的过程，提升语言的半迁移能力；
能够模仿文本，小组合作写出其他的汤谱，提升语言的迁移能力。
四、教学重难点
能够了解文本大意，知道做蔬菜汤所需的食材和步骤；
能够借助蔬菜汤的流程图和关键词复述做汤的过程；
能够仿照文本，写出其他的汤谱。
五、教学策略
利用making vegetable soup的话题激发学生展开多角度的联想；利用头脑风暴活动，激活学生的知识储备，围绕making vegetable soup展开的师生交流或者生生交流活动。利用问题，采用默读的阅读方式，让学生根据问题有针对性阅读，圈出关键词、画出关键句，师生共同完成制作蔬菜汤的学习，理解汤谱应用。在阅读文本过程中，应用跳读、扫读、细读等阅读技巧，快速获取关键信息和细节信息，逐渐掌握阅读技巧。通过猜测活动、复述活动、写汤谱活动提升综合语言运用能力、语言的迁移能力和思维灵活性。
六、教学过程
Pre-reading
展示上节课故事图片，让学生猜猜这节课我们打算要制作什么。
T：Last lesson, we know Tony, Jenny and Gogo want to make their own lunch. Can you guess what we are going to make in this lesson?
师生互动交流，引出话题soup。
T：Look. Today we’re going to talk about making soup. Do you like soup? Why?
巧用思维导图，建立学生与话题soup的联结。
T：I know you like soup. But what soup do you like?
【设计意图】本节课阅读主题是soup。根据上节课内容，让学生猜猜What are we going to make？问题，设置悬念，引出主题soup。学生在问答过程中，感知本课主题内容，其思维呈开放状态，生活经验被激活。学生在分享自己喜欢什么汤的过程中，建立初步的思维图式框架，为阅读主题的展开奠定了基础。
4. 展示一张半遮盖图片，让学生猜一猜Tony喜欢什么汤。
T: I know what soup you like now. What about Tony? What soup does Tony like?
Ss: Maybe it’s tomato soup.
T（揭晓答案）: Look，Tony likes the school’s vegetable soup. So this is the ….
Ss: vegetable soup.
5. 妙用思维导图，激活学生对汤食材联想。
T: Vegetable soup is yummy. Let’s make it. What do we need for vegetable soup?
Ss: Maybe we need tomatoes/ potatoes/ ginger/ oil/ salt…
【设计意图】导入环节主要在于激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识连接点，调动其对新文本学习关注。而学生思维过程往往从问题开始的。在读前环节，利用What do we need for vegetable soup? 问题引起学生的有意注意，使其思维聚焦在做汤材料上，开启英语阅读思维，猜测过程中，使学生产生探究新知的欲望和兴趣，同时拓宽他们的思维视角。
While-reading
借助三个任务引导学生分层次阅读文本材料，运用扫读、寻读等方法帮助学生获取信息。
Task 1: 跳读阅读文本，回答问题What do we need for vegetable soup?
Skim and find（跳读全文，画出关键词，获取关键信息）