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《阅读与思考几何学的起源》新课标教案优质课下载
师生共同归纳：图形的构成元素包括点、线、面、体
二、自主学习，互助释疑
让我们先来认识一下“体”请同学们观察包装盒、圆罐和篮球，想一想从它们的外形中分别可以抽象出什么立体立体图形？再举出一些你所熟悉的立体图形。生相互交流，师展示一些立体图形的模型或图片。
结合这些实例，教师明确几何体的概念：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体，几何体简称体。
观察这些几何体，再联想上一节课“展开图”的知识，想一想：包围着体的是面？是线？还是点？
得出结论：包围着体的是面。
三、合作探究 互助提高
看一看：如图3，四棱锥、圆柱、圆锥分别有哪些面？这些面有区别吗？
生充分利用学具进行观察，并开展组内讨论，老师参与其中。
引导学生得出结论：面有平的面、曲的面。
师归纳：数学中的面可以分为平的面和曲的面，而在数学中“平面”一词具有特定含意，它是无限延展的。围成体的面只是平面曲面的一部分。
练一练：如图4，围成这些立体图形的各个面中，哪些面是平的？哪些面是曲的？
（2）观察我们的教室和周围的环境，举出一些实际生活中“面”的例子，并指出哪些面是平的，哪些面是曲的。
生小组内讨论、交流。然后派代表在全班交流，师用电脑演示一些“面”的例子。
四、精讲点拨 互助拓展
利用长方体、圆柱、棱柱、棱锥等熟悉的几何体模型，结合下列问题开展小组合作探究：
面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同？
线与线相交又得到了什么？它们有什么不同吗？
教师参与学生探究；得出结论后，每小组派代表在全班交流；师点评纠正，师生共同归纳：
面与面相交的地方是点，点只代表位置，没有大小，点与点之间没有区别
(3)看一看，想一想，举出我们身边符合线、点形象的例子。
师鼓励举出例子，用电脑展示出来
五、知识梳理 达标检测
我们知道物体运动时会留下运动轨迹。如果把笔尖看成一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？
生画图并相互交流