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(2) 能运用字母拼写工具，创造出含有igh发音的单词；
(3) 能根据录音的内容，辨别并选出正确的词汇，完成歌曲的填空；
(4) 能根据录音的内容，写出目标词汇，完成短文填空；
(5）能运用含有igh发音的词汇编写短文或者故事。
3. 文化意识：
本单元的文化意识目标主要是能了解国内、外小孩子的生活习惯的差异，养成帮助长辈做家务以及收拾房间的良好习惯；本课为语音课，教学素材未体现文化目标，文化意识渗透不能自然实施。
4. 情感态度：
能主动参与课堂，在小组合作中积极参与语言实践，体验学习的成功感，增强自信心；
5. 学习策略：
(1)能通过观察、比较目标语音词汇的发音特点，总结出目标语音的拼读规律，提高语音自主学习能力；
(2)能通过在语篇中听音辨词、听音写词等活动提升对目标语音的辨别能力，提高语音的感知能力；
(3)能通过运用含目标语音的词汇进行短文或故事的自主编写，提高目标语音的迁移能力。
二、教学内容分析
教材内容的地位、作用与意义
本课教学内容属于本单元的语音板块。其作用是通过语音的学习，进一步提高学生的语音意识。在语音学习的过程中，让学生进一步感知语言，从语音的发音本身向词汇、语篇递进，培养学生的语篇意识和语用能力。
2.教材的编排特点、重点和难点
本单元的主题为Being Helpful，单元板块包括故事、词汇、目标语言、歌曲、语音、阅读和拓展阅读与写作。教材故事、阅读材料充分，板块之间具有一定关联性，话题拓展较为充分。
本单元的话题是“帮助”，结构是Can you... ? Sure. I’ll... 功能是请求他人做某事以及相应回应。本课选取的是本单元的语音板块，内容与单元主题没有直接的联系，可作为独立的板块进行教学。本节课的教学重点是：学生能正确认读igh组合的发音以及含该发音的词汇并能正确理解、朗读含有目标词汇的语篇。
本节课的难点是学生能够运用含有目标语音的词汇进行有意义的故事或者短文的创编。
三、教学对象分析
学生已有知识和经验
经过五年多的语音学习，学生已经具备了初步的语音意识。他们了解词汇的拼读方法，能根据单词的拼写规律朗读单词。在句子的朗读中，能根据句子的意群进行朗读。针对本节课的目标语音，学生在学习前已经接触了相同发音的字母组合i_e以及字母y的词汇,学生具备本课学习的相关知识和经验。
学生学习方法和技巧
多年来，在教师的长期引导下，学生能有效运用 “Phonics”自然拼读法辅助语音学习。他们能根据字母或字母组合的发音规律，运用方法对词汇进行拼读。同时，学生还学会了在语境中理解词汇的意义，能运用目标语音的词汇，编写含有目标语音词汇的语料，初步具备“用英语做事情”的能力。
学生个性发展和群体提高
学生具有较强的逻辑思维能力，喜欢富有挑战的、思维性极强的活动。他们富有个性，喜欢思考，能够大胆地、独立地发表看法。在群体中，优秀生发挥了带动作用，他们善于思考，组织组员围绕特定问题进行讨论，并能及时记录组员的意见和建议。不同层次的学生的
合理搭配，群体的向心力、认知和学习能力逐步提高。
四、教学策略与过程
1.教学设计思路
以主人公Kight 为故事主线，从目标语音的呈现、操练和运用设计教学过程，在语篇中理解意义，内化目标语音的拼读规律， 提高学生的语音意识。