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（2）物品：robot, doll, pencil-box。
2）句型：能初步运用以下询问物品的方位：
（1）询问物品方位的句型：“Where is ...?”, “It’s ….”。
（2）猜物品方位的句型：“Is it…?.”, “Yes, it is./ No, it isn’t.”。
（3）描述物品方位的句型：“The ... is （方位词）the....”。
3）能朗读和正确理解课文，能通过句型结构的帮助复述课文。
2.语用目标：能用所学的知识，进行猜玩具和描述玩具的交流。
（二）学习能力目标
1.能借助句型复述课文并创编文本。
2.能运用所学的词汇和句型猜物品的方位。
3.能运用所学的词汇和句型描述物品的方位。
（三）思维品质目标
1.能架构起新旧知识过渡的桥梁，并综合应用语言。
2.在情景中，乐于聆听、敢于模仿、善于内化和勇于创造。
3.在任务中，通过自主学习、小组合作学习，共同讨论、合作、演练、交流，来获取新知。
（四）文化品格目标
1.在猜物品中，感受其中的乐趣，体验游戏带来的快乐。
2.在描述物品的过程中，培养孩子主动学习，获取语言知识的能力，进而生成自己独特的语言和交际方式。
3.通过参与描述玩具的跳棋活动，让孩子能随机反应并描述出物品的具体位置，使孩子能内化语言并自然地运用语言。
四、教学重、难点
（一）教学重点
1.能流利朗读并正确理解课文。
2.能熟练地复述课文并创编文本。
3.能用所学知识猜想或描述玩具的具体位置。
（二）教学难点
1.在真实语境中，运用所学句型描述物品的方位。
2.能在跳棋游戏中，随机应变，自然运用语言。
五、教学理念与策略
1. 采用情景教学法，以Guessing game为主线，创设真实有效的情景，贯穿起从猜到玩的模拟任务，以此来激发学生综合运用语言的能动性。
2. 采用任务型教学法，以任务的形式促使学生进行自主学习、小组合作学习，并在此过程中不断进行操练和强化语言结构的输入和输出。