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句型：能熟练运用核心句型：What do you want to be when you grow up? – I want to be a... when I grow up、I like......、I love......、I want to......、Maybe I’ll......、I can …。
2. 语用目标
1）通过两篇课外文章的阅读，巩固本模块和Unit11、Unit12的语言知识。
2）通过课外阅读的输入，能综合运用语言讨论理想职业选择及原因。
学习能力目标
1）能在老师的引导下，利用图表获取信息，找出文章中的细节。
2）能参照阅读篇章，模仿进行关于理想职业的讨论。
能通过思维可视图和思维导图的补充和运用，对篇章进行口语复述。
4）能完成相对应的阅读任务，并借助图表进行学习迁移。
（三）思维品质目标
1）能够推测篇章中的情节发展和结局，并为自己的推测找到合理的依据。
2）能够根据文本内容推断人物的感受和行为的原因。
3）能够初步分享和谈论对读物的观点和感受并阐述原因。
（四）文化品格目标
1）通过对文章的思考，能对未来职业方向的思考和了解更多的职业。
四、教学重、难点
（一）教学重点：形成抽象性逻辑思维，正确理解短文的内容，完成相关的阅读任务。
（二）教学难点：能通过思维可视图和思维导图的补充和运用，对篇章进行口语复述。
教学理念及策略
《义务教育英语课程标准》指出，语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。小学中高年级是学生训练英语思维和发展阅读能力的重要时期，有效地在课堂中实施语篇教学，对于提高学生的语言能力，帮助他们形成适合自己的学习策略具有重要意义。同时，龚亚夫老师在诠释“核心素养”时强调：英语学科核心素养主要从“语言能力、文化品格、思维品格、学习能力”四个方面落实，通过阅读培养学生自己的学习能力是非常必要的。
这是一节课外阅读课，围绕话题（Occupations）使用选自《拓展新编读与写》Module 6 Level 1和Level 2的两篇短文。本课遵循番禺区“研学后教”教学理念、小学英语IIO课堂教学模式，以及与KWL阅读策略相结合，设计出形式多样的阅读活动，旨在让学生在阅读两篇文章后，能够运用到篇章的语言进行口头的复述以及运用。本课在指导学生阅读的过程中，主要是培养学生信息提取、阅读策略运用以及多元思维的能力。学生在阅读的过程中，能对篇章中的有效信息以及细节进行提取，作为他们口头复述的依据。在培养阅读策略方面，教师引领学生有目的地“猜测或预测”文章的内容，根据提示推测文章情节的发展，提高学生的阅读水平。在阅读过程中，老师通过有层次的提问，指导学生对文章的角色、作者的观点进行一定的鉴赏和评论，让他们既能接受他人的观点也能表达自己的观点，从而达到培养学生多元思维的目的。
同时，本课把思维可视图与思维导图运用到阅读的信息处理以及信息归纳中，有意识地引导学生利用思维可视图与思维导图对篇章进行口头复述。思维可视图和思维导图是培养学生思维品质的有效工具，它可以帮助学生理清思路，记录要点，为学生提供足够的输入，引导学生从阅读向语言表达过渡，实现以读促说，帮助学生发展阅读技能。
六、教学媒体
1. 课前准备：《研学案》
2. 多媒体课件、微课视频、音频材料
七、教学过程
I. Preparation
Greetings.
【设计意图：教师通过与学生的寒暄互动，引出本课的课题和介绍评价的模式。借助老师的自我介绍，引出阅读篇章的重点句型，例如，I am......, I like......, I am good at......, I want to be a......，同时也唤醒了学生关于本模块的重点语言知识。】
Free talk about jobs.