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3）能通过观察图片，对情节进行猜测，并与实际生活进行联系理解绘本，创编新绘本
2. 语用目标
1）能在老师的引导下对绘本中的图片发表自己的看法。
2）能在图片和提示词的提示下复述绘本。
（二）学习能力目标
1．能用旧知和Phonics正确拼读新词汇，并读出绘本句子。
2．能在老师的指导下通过小组合作创作连环画。
3. 能通过不断地模仿内化语言，体会人物角色的心情。
（三）思维品质目标
1．能根据封面的图片预测绘本的故事情节，猜测故事的结局，发挥丰富的想象力，锻炼发散性思维。
2．能对故事人物表达不同的看法，敢质疑故事结局，敢批判。
（四）文化品格目标
1．能引导学生意识到生活中危险随处可在，娱乐的同时要注意安全。
四、教学重难点
（一）教学重点：
1．解决绘本中重点句子Why can’t I…并正确朗读故事并表演其中的部分故事情节。
2.引导学生通过观察图片对故事内容，情节和人物进行比较深入的讨论。
（二）教学难点：
1. 引导学生通过观察图片对故事内容，情节和人物进行比较深入的讨论。
五、教学理念与策略：
（一）IIO教学模式：即Input，Internalization和Output.本课设置通过图片环游，绘本听力文本等方式进行输入，让学生在提出问题，观察图片分析问题，解决问题，复述绘本的过程中内化语言。最后通过对绘本的情境迁移，让学生创作连环画作为输出任务，有效促进学生综合运用语言的能力。
（二）SPP阅读模式：即sight words, phonics, picture book贯穿整个课堂。
（三）在整节课都有意识的培养学生对绘本图片，对绘本内容和情节进行猜测验证，并对故事的具体现象或事件进行较有深度的批判性思考和探索。
六、教学资源：
PPT课件，故事书，研学案等。
七、教学过程：
1． Preparation
1）Greetings.
2) Sight word and phonics time.
【设计意图： “核心素养包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识、，非认知方面则是指价值观、情感态度等。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去”（龚亚夫，2016）。所以，故事的导入必须有趣生动，并能在短时间激发学生的阅读兴趣。本环节复习了与本课所学绘本相关的sight words，并通过Phonics尝试自己拼出绘本中所涉及的生词，解决了部分阻碍理解的生词，能够为学生流利阅读打下良好的基础。】