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The Farmer and the cucumbers 选自“攀登英语阅读系列分级分级阅读第四级”的一本故事类读物，讲述了农夫正在小园子里摘黄瓜，他想如果把这些黄瓜都卖了，就能卖一只母鸡，，母鸡会下很多蛋，这些蛋会变成很多小鸡，这些小鸡又会卖很多钱，而这些钱又可以买一头猪......农夫美美地想啊想，可是最后黄瓜都不知道哪去了…这个故事情节生动有趣，有利于激发学生的想象力；文中的主要语言结构“I will…”学生在教科版广州市小学英语教材五年级下册Module2中学过，知识的难易程度适中，也适合作为本模块的一个拓展阅读。整体难度不大。
本课为第一课时，课型为绘本阅读指导课，主要的设计思路为引导学生在关注绘本文本知识的基础上，引导学生关注图片细节信息和故事情节，掌握故事发展的逻辑顺序，同时引导学生根据本身的经验推测和解读故事的含义，并结合自身理解对文本内容进行评价分析。
学生情况分析
本课教授的对象为小学五年级学生。他们能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，初步的科学定义，但他们仍然离不开经验和感性知识的支持。（林崇德，1995）。教师和家长可以创造分享阅读的机会和条件，鼓励学生在分享阅读中围绕人物和情节进行讨论，帮助他们发展交流和讨论的能力；同时也要逐步培养学生独立阅读的能力。
由于从四年级下学期开始阅读英语绘本，但限于课时，课内阅读指导不多，学生的阅读量也不多，所以根据学生的实际情况，对照北京大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组研究的分级阅读标准，我选择低一个级别的读物进行教学。学生有了将近一年的阅读经验，初步掌握了一些阅读策略，对绘本很感兴趣，乐于阅读。
本班学生已经有了四年多的英语学习经验，积累了一定的词汇量，系统地学习了phonics，具有较强的音素意识和拼读能力。在课前，学生借助老师通过网络传送的微视频，系统整理本课新单词音与形的关系，尝试进行拼读，快速突破词汇的音、形难关，为本课的朗读扫除障碍。
教学策略分析
根据学生的情况，我采用图片环游教学法。师生分享阅读（shared reading）和学生独立阅读（independent reading）的教学方式相交互。
基于“问题”导向的教学理念，我根据故事情节的设计一系列的问题，以问题为导向，激发阅读动机，通过封面、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，意义建构故事；在这一过程中学习语言知识，掌握阅读策略、把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，探究故事含义。
根据王蔷教授所提倡的阅读活动设置的三个层次“学习与理解——应用与实践——迁移雨创新” ，我设计连续性的教学活动“读故事——复述故事——评价人物——联系生活”，活动层层递进，培养学生逻辑、推理、阐述、评价、分析等思维能力。
技术准备分析
学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备的多媒体教室，科大讯飞畅言智慧课堂，同时在信息技术课程中让学生学会一些简单的画图、写字、编辑方面技能与知识，还有畅言智慧课堂学生端的操作技能。
老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰当的信息技术手段，熟练畅言智慧课堂教师端操作技能，支持学生个性化学习，进行课前研学、课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。
学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学生端上运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作。
教学目标（含重点难点）
教学目标
一、语言能力目标
1、知识与技能目标
（1）能听、说、读绘本中出现的新单词和短语；
（2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地有感情地朗读故事；
（3）能在任务中正确运用语言。
2、语用目标
（1）能运用文本中出现的重点词句复述绘本故事；
（2）能用“I think he is …,because…”评析故事人物；
（3）能用“If I have the cucumbers， I will … because…”谈论自己的梦想。
二、学习能力目标
1、能用phonics拼读新单词，根据上下文理解单词、短语；
2、能根据图片和文字，提取相关信息并整理信息。
三、思维品质目标
1、能根据图文推测故事的情节发展，并为自己的推测找到合理的理由；