六年级上册（2014年7月第1版）《Story time》最新教案下载-百色市优质课

在二语习得领域，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、拼写技能、个体特征、有声阅读、轻松阅读等方面的研究探索，证实外语阅读过程在学习者的语言能力发展及全人类的发展进程中有着举足轻重的作用。对于外语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整体发展。

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。

PISA（Program for International Student Assessment）(国际学生评估项目的缩写）（2009版）对阅读素养的定义为：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。

教学背景分析

教学内容分析

The Giving Tree是漫画大师Shel Silverstein（谢尔·希尔弗斯坦）创作的儿童绘本，1964年最先由Harper & Row出版社发行，并被翻译成了多种文字，流传海外。Shel的绘本，文字精简，朗朗上口，线条朴素，画笔温馨，字里行间，哲理不断。Shel Silverstein，来自美国芝加哥。诗人、作词人、漫画家、编剧、绘本家。他还写过一首同名歌曲，由乡村歌手Bobby Bare演唱。

绘本讲诉了一棵树与一个男孩的故事。在树的一生中，她一直视这个人类为孩子。男孩在孩提时就喜欢和树玩耍，爬上她的树干，和她捉迷藏，吃她身上结的苹果。但是，随着时间的流逝，他开始提各种要求。进入青年期后，男孩想要钱，树让他摘了她的苹果去卖，他照做了。成了成年人后，男孩想要一间房子，树让他砍了她的枝条去建，他照做了。到了中年，男孩想要一艘船，树让他砍了她的树干去做，他也照做了。树只留下了个树桩。最后，男孩再一次见到了树，树悲伤地告诉他自己什么也给不了了。但此时早已进入垂暮之年的男孩却只想要个安静的地方坐下来休息一会儿，绘本最后男孩安详地坐在树桩上。像每个场景结束时一样，整个故事最后在一句“And the tree was happy（树很开心）”中结束。

绘本虽然文字较多，但生词不多，加上故事情节简单易懂，难度不大。与Module 5 Changes的主题也相关，树和男孩都在不断地变化，但在故事中我们能体会到他们之间的“love”却是一直都没有变化的。

本课时课型为“同一本书阅读交流分享课”，主要的设计思路是在学生自主阅读体验并形成个人的一些见解之后，在老师的问题引导和任务设置下，在小组和全班范围内进行交流、分享阅读心得，从而达成思想的碰撞、多维度地理解绘本、建构更丰实的阅读体会。

学生情况分析

本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在12岁左右。他们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，逐渐成为思维的主要形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995），需要老师加以培养与引导。这阶段的学生在日常学习中已经掌握了基本的阅读策略，本班学生从五年级开始进行绘本阅读指导，已经具备独立完成绘本阅读的能力。

随着学校“智慧课堂”的建设，学生也能熟练地操作移动终端进行搜索、阅读、练习、测评、拍摄、上传资料、在线讨论、评价等多样化的个性化学习。

六年级是学生人生观和价值观形成的重要阶段，需要哲理性较强的阅读文本进行启发性的学习，也需要老师在教学中进行有效的渗透与引导。

教学策略分析

根据学校设备与学生信息技术能力，我融入AI助教和翻转课堂理念，依托“智慧课堂”，在课前、课中、课后环节应用学情诊断、即时检测、统计分析、拍照讲评、语音测评等功能。同时鼓励学生通过互联网、课外书等进行个性化学习。

根据文本的特点，我采用交互式阅读模式（interactive model）进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。

根据批判性阅读的三个层面：Within the text、About the text和Beyond the text，我在课堂教学中设计了Share within the text、Share about the text和Share beyond the text三个大环节，引导学生从三个层面对绘本进行剖析、交流、分享学习心得。

根据建构主义学习理论和交流分享课型的特点，我在课前研学环节开展了线上的问题讨论与交流，了解学生阶段性的阅读心得体会，并作为本课时教学设计的“生长点”。

技术准备分析

一、学习环境描述

1、家庭方面，家长能为学生提供移动电子设备作为学习终端，并能提供宽带互联网或者移动互联网，同时能对学生在家使用电子设备的学习进行指导与监督；

2、学校方面，学校能提供wifi环境的多媒体教室，提供科大讯飞支持的智慧课堂；信息技术课程中学生已经基本掌握了科大讯飞学生移动终端的操作技能。

二、个体技能描述

1、学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学习终端上运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作；

2、老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰当的信息技术手段，支持学生个性化学习，进行课前研学、课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。能运用Focusky动画演示大师软件设计课件，让课件展示更具动感更具条理性。

三、课时设计描述：

1、课前，老师制作电子绘本，通过“壹学校”作业平台推送电子绘本，根据绘本内容设计相关问题开展线上讨论；学生认真阅读绘本，进行朗读语音测评；老师再根据语音测评系统和作业分析数据进行学情诊断，更科学地进行课堂教学设计。

2、课中，老师依托“畅言智慧课堂”向学生端推送学习、讨论任务；学生借助学生端完成客观练习和主观练习，在完成主观练习之后拍照上交作业，浏览其他同学作业，进行交流讨论，互相学习；老师通过教师端进行作业批改，通过无线投屏技术对学生作业进行讲评。

3、课后，老师通过作业平台布置表演作业和其他绘本阅读作业；学生拍摄小组表演视频上传，并通过互联网搜索阅读其他绘本。

教学目标（含重点难点）