《Fun with language》教案下载-绵阳市优质课

四、教学策略分析

通过多种形式的学习活动，让学生在情境和语境中感知语言、内化语言和运用语言。在教学过程中，先运用读前旧知激活、问题抛出引发学生的思考，链接学生生活经验，在整体大语境背景下进入绘本阅读。通过读前封面的导读让学生头脑风暴“When will you say go away”, “Is the boy’s name Molly?Why not?”...以及通过故事的开头等一系列的问题的追问，激活学生的语言思维的同时和激发他们的阅读兴趣和阅读欲望Where would Max go to read his comic book?让学生从整体上预测文本内容再到读中分段解构文本和梳理结构，最后总合文本内容等方式通过语篇带动，整体推进，建构文本框架，为孩子概述文本内容搭建了一定的脚手架，让学生在所创设的情境和语境中理解和感受文本，最后达到情感升华。在整个绘本教学过程善于让学生关注图文信息，以内容和情感为双主线引导学生多层次内化绘本内容。设计阅读任务活动让学生在阅读绘本的过程中除了关注绘本显性的内容主线外，对绘本隐性的情感主线也善于挖掘。让学生带着自己的情感去阅读：生活中总会有不顺心的事情和时候，我们该如何面对和解决？只有做到“走心”学生对阅读才会更深刻理解，而不是停留在文本表层。

五、教学目标

（一）、语言能力目标

1、知识与技能目标

（1）能读懂配图故事，说出其大意，如人物、事件、故事的情节发展。

（2）能够通过谈论故事的封面、预测故事的情节发展。

（3）能根据故事情节的发展，完成故事的梗概图，清晰故事的大意。

2、语用目标

能根据故事的大意以及已有的学习经验和语言基础，展开Problem solver活动If you were Max, you had sister like Molly, what would you do?

（二）学习能力目标

1、能通过读封面，和图片环游推测故事内容和人物心理变化。

2、能在老师的指导下通过与他人合作完成阅读任务，发展阅读微技能。

3、能深入理解和分析绘本内容，用自己的语言概括故事的大意。

（三）思维品质目标

1、能够通过分析人物的心理活动，根据情节的发展设想故事，逐步养成主动思考，乐于合理想象，敢于质疑的思维习惯。

2、通过绘本内容的学习，思考和理解同伴相处的问题。

3、能够在Max和Molly的经历中，体会Molly想和哥哥一起玩耍的心情，提出解决兄妹矛盾的办法，并且学会如何与他人友好的相处。

六、教学重、难点

1、能完成各层次的阅读活动，能够读懂并理解故事的大意。

2、能够在图片的引导下用自己的语言预测故事的发展。

3、能够依据图片和教师的讲解梳理故事的情节脉络，以Problem solver的角色去假设如果自己是哥哥，碰到这样的问题该如何做。

七、教学过程

(一)Pre-reading

1. Free talk

2.Game:Sharp eyes

3.Fast reading : To read the short passage of text book in page46 and find out what are Ted’s good manners.

【设计意图：通过Sharp eyes环节缓解学生紧张情绪的同时唤起学生对本单元模块话题的回忆，让学生快速阅读教材P46页的小短文找出Ted的Good manners，让话题核心化，为后面进入头脑风暴自然过渡。】

4.Braintorming:It's hard to be polite or friendly to others all the time.Why?

【设计意图：通过让学生谈论为啥在现实生活中很难做到一直都待人有礼和友善，通过真实的语境让学生在用语言的同时，激发他们的语言思维，为后面的绘本的呈现自然过渡以及铺垫。】