苏教2011课标版《2.数的组成、写数》新课标优质课教案设计

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2.使学生经历“用小棒表示数——用计数器表示数——用数字表示数——理解数的组成”的过程，体会数学抽象过程，发展直观思维和简单的抽象思维能力。

3.使学生获得独立思考和与人交流的体验，培养认真读数、写数的意识和习惯，培养喜欢数学的情感。

教学重点：11-20各数的写法和组成。

教学难点：理解11－20各数的组成。

教学准备：数字卡片，多媒体课件、学具计数器

设计意图：

1.基于教学理念设计教学环节

这节课是在“小棒表示的数——算珠表示数——写出数”的过程中初步认识数位，理解11~20各数的组成。

计数器是根据十进制计数原理设计制作的教具，在它上面能表示数位，表达位值思想。在计数器上表示的数比小棒表示的数抽象，比数字写出的数形象，能帮助学生在理解数的组成的基础上写数和读数。

（1） 把小棒和计数器的杆与算珠相对应：例2的各幅图中左边1捆小棒的下面是计数器的一根杆，1捆小棒表示1个十，在这根杆上拨1粒算珠也表示1个十；右边的小棒下面是计数器的另一根杆，几根小棒表示几个一，在这根杆上拨几粒算珠也表示几个一。把小棒表示的数过渡到计数器上，让学生初步了解计数器上的“个”和“十”的意思，进一步理解11~20各数的组成。

在计数器上表示11，两根杆上都拨1粒算珠，分别表示1个十和1个一。这里要引导学生区分“个”与“十”，体会不同数位上的数有不同的计数单位。

（2） 对照着计数器上的算珠写数：表示“十”的杆上有1粒算珠，就在这杆下面的□里写1，表示1个十；表示“个”的杆上有几粒算珠，就在这杆下面的□里写几，表示几个一；两步写的合在一起就是十几。像这样教学写数，有利于学生懂得数的组成，进一步理解数的意义。

从11到16，再到19，教科书给学生的学习空间越来越大。教学11的时候，该讲的要讲明白，该示范的要示范清楚。教学其他数，要让学生利用已有的学习活动经验，主动体验十几的组成与写法。

教学20，要让学生明白它的个位上是0，这个0必须写出来。小棒图只有2捆，没有零散的小棒。所以，计数器表示“十”的杆上拨2粒算珠，表示“一”的杆上不拨算珠。写数时，十位上的2表示2个十，个位上写0表示这一位上“一个也没有”，突出了2个十是20。

（3） 比较数的大小往往有不同的思考。如按0、1、2、3……这样的顺序数一数，排在前面的数小些，排在后面的数大些。又如看数的组成，十几的数由1个十和几个一合成，比较两个十几的数的大小，是比它们各有几个“一”，“一”的个数多的那个数大些。教材第85页第6题，在练习了数的组成之后，安排比较数的大小，意图是通过比较数的大小，进一步掌握数的组成，巩固数的概念。

2.基于教学理念设计学习方式

本真课堂理念的核心在“学本”，为此课堂教学要聚焦于“学”。在这节课的教学中，注重了让学生在小组中“摆小棒”“拨计数器”，再通过汇报交流，使学生认识计数单位“个”和“十”，数位“个位”和“十位”，理解11里面有1个十和1个一。从而，通过合作、动手、探究、交流，较好的学会了新知。同时，也突破了本课教学的重点和难点。注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。从学生已有的生活经验和认知基础出发，在教学过程中，学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的认识，培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识。

教学过程：

一、复习导入

1.读数

师：小朋友，上节课我们认识了11-20各数，你们还认识它们吗？

出示数学卡片，学生齐读：18、14、15、20、19、11。

2．导入

这节课，我们进一步地研究这些数，明确数的组成，并学会写数。（板书课题）

二、探究新知