《3.8、7加几》优质课教案下载

《3.8、7加几》优质课教案下载

※ 制定依据：

★ 内容分析：

8加几与9加几相同，包括学生已经学过的8＋0、8＋1、8＋2、8＋10和没有学过的8+3等。

在整个“20以内进位加”的单元中，“9加几、8加几、7加几……”这些内容具有类同的知识结构，而“8加”又是在学生已经学习了“9加几”的基础上学习的。“9加几”的学习，已经初步形成了学习的知识结构、方法结构和过程结构，所以“8加几”的学习不是学习过程的简单重复，必须在原有的基础上有所提升，为后面的学习进一步积累经验。如果说“9加几”是教师“带着学生学”的话，那么“8加几”就是“扶着学生学”，“7加几” “6加几”……就是“学生自主学”。

对处于“过渡阶段”的“8加几”，对本节课的设计意图突出以下三点：

1．在“用结构”的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，为“7加几”的独立自主探索提供结构和能力支撑。

2．通过多角度的沟通让学生进一步理解算理并掌握结构，提升学生的归纳概括水平。首先是“8加几”与“9加几”凑十法的沟通，让学生发现方法的相通之处，把握方法的思维内核；其次是学习过程结构的沟通，在沟通的过程中进一步清晰学习的步骤；其三是规律与计算方法的沟通；最后是“8加几”与“9加几”内在规律的沟通，以及“8加几”与“9加几”规律使用的灵活沟通。

3．在推进的过程中，对学生的倾听、表达、思考等提出进一步的要求，以提升学生的学习能力。

★ 学生实际：

在本节课的学习之前，学生已经学习了“9加几”。在“9加几”的学习中，学生理解并掌握了用“凑十法”来计算“9加几”，为本节课计算方法的迁移奠定了基础；在“9加几”的学习中，学生经历了“写算式，探究方法——排算式，寻找规律——用规律，快速口算”的过程，为本节课学生主动学习提供了步骤过程的保障；在“9加几”的学习中，学生不仅获得了“9加几”的规律，同时体悟了发现规律的方法，为本节课规律的获得提供了方法支撑。

为了不断提升学生的能力，计算方法的沟通、规律的沟通、学习过程结构的沟通，这样的比较沟通、归纳提炼，对一年级的小朋友来说可能有一些难度，教学中可以对提出弹性的要求，让不同层次的学生都能在原有的基础上有所提升。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累算：出9加几的题目给同桌算。

说：9＋5计算的过程。我们是怎样研究9加几的？

小结：研究的时候，我们先计算一个算式，找到的方法，然后有序地排出所有9加几的算式，找到了规律，最后运用规律我们算得又对有快。用这样的步骤我们还能研究什么？ 同桌互相出题说计算过程并回顾学习9加几的过程。

和同桌小朋友轻轻地说一说。

回顾方法和学习过程，为迁移作准备。探索方法一放：

谈话： 8加几的算式怎样算呢？我们也先看一题。

提问：8＋6可以怎样算呢？把你的思考过程写在思考本上。

弹性要求：如果有困难，也可以用小棒摆一摆。或者把摆小棒的过程想在脑子里，再把摆小棒的过程用算式表示，一边写一边轻轻地说。

收：

呈现资源。

组织交流：

他们是怎样想的？

第一层次——聚焦方法

追问：6为什么分成2和4呢？

拓展：12-8呢？（互相说一说）