《3.十几减8、7》精品优质课教案设计

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2. 通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，增强与同伴合作的意识。

3. 重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会用数学语言表达自己的思考过程。

教材与学情分析：

十几减8、7是在十几减9的基础上教学的。十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算，十几减8、7则把实物操作活动抽象成数的计算活动，从而使学生进一步理解和掌握退位减法。教材安排呈现如下特点：

1.遵循规律，组织抽象思考。学生学会抽象思考的一般过程是：实物操作→抽象成数的运算→根据数的运算再思考→应用到其他计算上。第5页例题教学 15－8，教材引导学生用小棒代替喇叭，既是一种学习策略的提示，也便于开展操作活动，实现算法多样化。把操作小棒抽象成数的有序运算是例题的教学重点。“破十减”和“平十减”都要分两步计算， 因为相应的操作是分两步进行的。 如从15根小棒中拿掉8 ，可以先拿掉5根，再拿掉3根。因此，15－8可以先算15－5＝10，再算10－3＝7。教材引导学生看着小棒图反思操作活动，经历抽象成数的运算的过程，在学会计算的同时发展思维能力。让学生在小组或班级里反复说说15－8 的计算方法，有助于他们理解算理、掌握算法。“试一试”里的两道题，教材没有提供形象思维的支撑材料，鼓励学生能举一反三，用例题中获得的方法计算其他退位减法的题。 教材允许学生选择喜欢的算法，并通过交流加强对算法的体验。

2.进一步引导“算减想加”。 在十几减9的时候，曾经教学了利用9加几计算十几减9。由于初步教学这种算法，许多学生还不习惯使用。在十几减 8、7 时再次教学“算减想加”，希望更多的学生学会并喜欢这种方法。“想想做做”第 2～5 题把“算减想加”的教学设计成三个层次： 首先是直观引导下的思考，图中显示了8和几合成14，那么14减8就等于几；接着把8加几的进位加和相应的十几减 8，7 加几的进位加和相应的十几减7编成题组，让学生先算加法的和，再算减法的差，体会利用加法能得到减法的结果，感受这种算法的便捷；最后让学生用喜欢的方法进行计算。由于学生在前两个层次里不仅学会了“算减想加”，而且对这种算法产生了兴趣，因此，要鼓励学生自觉运用这种方法进行计算。

教学重点：

理解十几减8、7的口算方法。

教学难点：

理解十几减8、7的不同算法。

教具准备：

多媒体课件、学具小棒。

教学过程：

一、复习引入

口算。（屏显口算题）

13-9 16-9 11-9 12-9 18-9 14-9

8+4 7+6 8+9 8+8 7+4 7+6

让学生说说13-9是怎样想的。

学生可能会说出先算10-9=1，再算3+1=4；或者先算13-3=10，再算10-6=4；也可能会想加法算式9+4=13，所以13-9=4。

（信息技术应用：通过希沃白板显示口算题，复习20以内进位加法和十几减9的方法，过程中使用白板书写功能，强调13-9的算法，为学习十几减8、7做好铺垫，达到温故知新的效果。）

二、展开

1．揭题：前两天我们学习了十几减9，猜一猜今天我们会学习什么内容？板书课题：十几减8、7。

2．教学例题

小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来多少把小号？

（1）屏显小号图。