《1.两位数加一位数（进位）》优质课教案设计

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教学过程：

一、复习铺垫

1.出示口算卡片，指名说出得数。

4+6=（ ） 7+9=（ ）

20+10=（ ） 20+13=（ ）

6+5+30=（ ） 9+3+40=（ ）

2.指名口答，并要求说出思考过程。

25+4=（ ） 25+40=（ ）

【设计说明：口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适当的复习，以便为接下来的学习提供支持。】

二、创设情境

场景描述，提出问题：星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带的画片。图中三个小朋友各说了些什么？你能根据他们所说的话，提出一些用加法计算的问题吗？

根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：

9+6 24+6 24+9 9+24+6

提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算比较困难，需要想一想？

指出：9+6是已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

启发：在第四单元，我们也学过两位数加一位数的口算。那么24+6、24+9与前面学过的两位数加一位数有什么不同？（个位上的数相加满10了）

明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法。

【设计说明：在问题情境中展开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值。先让学生说说24+6、24+9这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方向。】

三、探索新知

1.教学24+6=？

（1）提出要求：这道题你会算吗？先算什么，再算什么？可以先算出结果再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。有困难的，同桌两人合作探究。

教师巡视，个别指导。

（2）组织讨论：你是先算的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？

（3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。这样一来，就能很快知道24+6得3个十，也就是30。

（4）板书“24+6=”，提问：刚才大家提到先算4+6，4是从哪儿来的？（随学生的回答，板书把24分成20和4）4+6得多少？（板书10）接下去要算多少加多少？（板书30）