《1.两位数加一位数（进位）》精品优质课教案设计

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课题

两位数加一位数（进位）

教时

第1教时

执教

日期

※ 教学目标：

1．以口算为主，融笔算于其中，探索两位数加一位数进位加法的计算方法，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

2．以数运算为载体,初步培养学生根据具体情景自主判断和选择的意识。

※ 制定依据：

★ 内容分析：

百以内数的加、减法，，是小学阶段计算板块中非常重要的知识，它是学习三位数加、减法的基础，学生掌握了100以内数的加、减计算方法，再学习三位数的加、减法，只是数位多了，数目大了，不管是口算方法还是笔算方法，完全可以类推。另外，在乘、除法的学习也少不了100以内加、减法计算的配合。教材中这部分教学内容主要教学两位数加一位数进位加法的笔算，通过用小棒摆学具和用计数器拨的过程，突出“个位满十，向十位进一”的算理，接着安排相应的竖式计算作为巩固练习进行操练。

事实上，从学生成长和发展的长远角度来思考，数运算教学的价值，不仅仅是学生对算法知识的掌握，更重要的是要以运算教学为载体，帮助学生建立判断与选择的自觉意识，养成根据具体情境以及自我需要作出正确选择的学习习惯。因此在教学这部分内容的时候，我们打破了原来单一凝固的某种算法，关注和处理单一打破后的信息多变“活情境”，形成有主有从、有机渗透的教学新局面。以口算教学为主，融合笔算方法。能用拆数口算解决两位数加一位数的进位加，是这节课要解决的主要目标，用竖式相加，发现“各位满十，要向十位进1”以及进位1的书写方法是这节课要解决的次要目标，过程中的凑整口算是渗透在其中的思维要求较高的次要目标。将口算方法与笔算方法相结合的方式教学，提高了学生认识的丰富性，提升学生对算法的认识和抽象思维的水平。同时着力使学生能够对数运算的“类方法”建立基本的敏感，能够根据具体问题情境的需要作出准确的快速判断，学会在众多方法中作出恰当合理的选择，以提高学生灵活性和创造性解决问题的能力。

学生实际：

在这节课前，学生已经掌握了二十以内的进位加法口算和两位数加两位数不进位加法的口算和笔算方法。由于在此之前我们就对教材进行了重组，并在二十以内的进位加法口算和两位数加两位数不进位加法的口算教学和笔算教学中进行了前期的渗透，例如：算法的多样化，主次目标的落实、记录思考过程等，学生的能力得到了很大的提高。在二十以内的进位加法的教学时，突出丰富多样的方法,并注意对“类方法”建立初步的敏感；在两位数加两位数不进位加法的笔算教学时，以笔算为主，口算为辅,沟通口算方法和笔算方法之间的联系。所以在今天的学习中，学生就不需要用摆小棒和计数器的方法来进行计算，而是继续利用已有经验进行迁移解决新问题，在感受、理解的过程中，了解计算方法的多样化。本节课，学生学习的最大困难是：沟通各种计算方法之间的区别和联系,根据数据的特点，初步建立判断与选择的自觉意识。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

口算20道。

校对，同桌交换批。

提高口算能力。

第一环节