《3.两位数减一位数（退位）》优质课教案设计

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1．教材分析

教材在安排退位减的口算时，是先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的。通过摆小棒计算30－８，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算34－８，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，要态度很鲜明的表示这是推荐的方法。

2．学生分析

学生已经掌握了两位数减一位数的不退位减的方法，又有了20以内退位减的经验，所以学生是有基础的。所以在探讨的过程中，可以让学生尝试独立解决问题。学生的错误资源一般有“倒过来减”“忘记退位”两种，要好好对比评析。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累 口算：

10－8＝ 39－8＝12-8= 49－5＝

15－7＝ 26－4＝12－6＝ 58－3＝

1．提问：谁能说说“39-8么算的？（老师及时板书： 9-8=1，30+1=31）

2．揭题：这是我们以前学习的减法，今天这节课我们要继续学习减法。（板书：减法）独立完成并校对

指名说一说。为新课的学习做好准备。探究整十数减一位数的

减法1.情境引入，尝试计算

小华、小丽和小军三个好朋友正在玩数画片的游戏，（边说边出示情境图）从他们的对话中知道了什么？你能根据其中的两个信息提出用减法计算的问题并列算式吗？

（教师根据学生的回答依次贴出问题，并写出算式）

34-30我们都会算的，今天我就来进一步学习两位数减一位数（板书）

师：你们真聪明，一下子提出了三个用减法计算的问题，更让老师佩服的是，有的小朋友居然连我们今天要学的减法都会算了，不过只会算还不行，如果能说出你是怎么算的，那才是真本领！）

先看30-8，这道题怎么算呢？你可以直接把口算过程写在练习纸上，如果有困难可以借助小棒摆一摆。

2．交流算法，比较沟通

（1）呈现资源，交流方法。

A．我看到有的小朋友是用小棒来摆的，请你来摆一摆说一说。

追问：为什么要拆开1捆呢？

小结：是呀，个位上是0，不够减8，就要拆开一捆，也就是从十位退1、个位作10

板书：退一作十

B．大部分小朋友是直接写出计算过程的，这种方法你能看的懂吗？

小结：10-8=2，其实就是摆小棒拆开1捆、拿掉8根，他们是把摆小棒的过程想在了心里面。

C．还有的小朋友是直接算出得数的，他肯定是把方法想在脑子里了，我们请他来说说十位的2是哪里来的呢？

小结：个位不够减，退一作十，十位就