二年级上册（2013年6月第1版）《2.平均分（二）：平均分成几份》优质课教案设计

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2、理解平均分的含义，体会“先确定份数是多少再分”这种平均分的方法。

3、培养学生的动手操作能力、语言表达能力，感受解决问题策略的多样化。

教学重难点：

理解平均分的含义，体会“先确定份数是多少再分”这种平均分的方法。

教学准备：

PPT课件、象棋、圆片、小正方形卡纸

教学过程：

复习导入

1、提问：上一节课我们学习了什么？怎样叫做平均分？

2、6个桃子要分给学生，如果每人分2个，可以分给（ ）个学生；如果每人分3个，可以分给（ ）个学生。

3、今天，我们继续来学习“认识平均分”（板书课题）。

【设计意图：数学训练的主要是逻辑思维，其基础性较强，以理论联系实际的复习方式不但唤起学生已有的知识，而且向学生深入了数学的实用性，同时为进一步学习做好了准备。】

新知探究

拿出准备好的不透明的袋子，里面装了一些棋子。

师：老师这里有一个布袋，里面装了一些棋子，你能把棋子平均分给两位小朋友吗？

生A：我先数一下共有多少个，在心里算一下就能分了。

师：看得出，你的计算能力很强，但这个袋子是不透明的，不知道里面有多少个，也不允许倒出来数。

生B：先从里面拿两个，每人分一个，再从里面拿两个，每人分一个，这样依次分下来。

师：你真了不起！在看不到总数的情况下，还能平均分。请你上来展示一下你的分法，要求学生说说分得过程，最后每人分得几个。

分法一：1 1 1 1 1 1 1 1

分法二：2 2 2 2

分法三：4 4

师：这些分法有什么相同点？

引导学生比较归纳，得出：这些分法的相同点是每份分得“同样多”。

【设计意图：在隐藏了总体数量的情况下，学生通过调动学习经验，便会自然地将其一个一个地分，从而实现一般意义上的平均分。对不同的分法进行分析和肯定，使学生明白解决同一问题策略的多样性，也为学生张扬个性搭建平台。】