二年级下册（2013年10月第1版）《1、按不同标准分类》集体备课教案设计

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创设分类的情境，复习铺垫并揭示课题：按不同标准分类。

课件出示主题图。提问：这是小明拍的校园一角。图片上有哪些人？分别在做什么？追问：你还想知道些什么呢？引导：小朋友们想知道的问题可真多，有的想知道……，有的想了解……（课件出示很多问题）要解决这些问题，都要弄清楚各有多少人；而要知道人数，我们首先得把这些人分分类。提问：你准备怎么分类？（同桌讨论）小结：在这里可以按不同标准分类，按身份不同，分成 2 类；按不同活动分类，分成3类；按性别分类，分成2类。

这样的设计看似流畅，但分类的目的到底是什么，体现得不够明显。

于是进一步研读教材，体会数据分析观念包括“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息”。也就是说统计是为了解决问题的，从问题出发进行按不同标准分类的教学，是为了更好地体现发展学生的应用意识，让学生感受统计的价值。正如史宁中教授所说，发展学生的应用意识，感受统计价值首要的就是设计问题情境使学生体会需要收集数据。因此，这一现实情境中的分类与一年级时学习的分一分是有本质区别的。这里的分类是在统计背景下的分类，所以要突出两点：一是分类要基于解决实际问题的需要，二是分类的对象是数据。

因此，教学时就不能只停留在问学生“你准备怎么分类”上，而是要根据问题的需求来进行分类。

师：同学们好，我们一起到“童心园”看看，仔细观察，这幅图中有哪些人？在干什么呢？

生：图中有老师和学生。

生：他们有的在老鹰捉小鸡，有的在下棋，有的在看书。

师：从这幅图中，你还想知道什么？能提出什么问题？

生：我想知道学生有多少人？老师有多少人？

生2：我想知道捉老鹰的有多少人，看书的有多少人？

（省略）

师：综合大家的问题，老师整理这些问题来研究。（贴出三个问题。）

师：要弄清这些问题，就要先将图中的人物分类整理，你打算怎么分类？比如，根据第一个问题？

生：按照学生和老师分成两类。

师：按照老师和学生分类后，能解决第二个问题吗？

生：不能

师：为什么不能解决？

生：因为这样分类不知道参加各种活动的有多少人。

师：那么把图中的人怎样分类,才能解决这个问题？

生：按参加的游戏进行分类。

师：说的好！就是要把图中所有的人按游戏的种类分一分。

师：如果想知道是男的多还是女的多，又该怎么分类？

生：把图中所有的人按男女分成两类。

师：的确，根据不同的问题，我们要选择不同的标准进行分类。（贴“按不同的标准分类”）。