苏教2011课标版《7、练习七》优质课教案下载

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二、目标制定依据

教材分析：一年级和二年级上册学习了20以内和100以内的加减法，由于学生年龄小，对估算不理解，而且参与运算的数据也比较小，还不足以让学生产生估算的需要，所以以精确计算为主。随着学生认数范围的扩大，运算数据的增大，因此有必要安排估算教学。同时估算教学必须安排在笔算之前进行，一方面这样做既可以让学生理解估算的现实意义，又可以帮助学生建立对结果可能范围的基本敏感，还可以引导学生通过笔算的方法对之前判断的结果进行验证；另一方面，学生在学习估算的基础上再学习笔算，就可以在笔算的过程中不断巩固口算和估算，帮助学生建立起估算意识，并提升学生灵活运用知识解决实际问题的能力。这节课是学生首次进行估算学习，非常具有挑战性。感受估算的实际意义，初步掌握估算的方法。设计有层次的目标要求，既有一般方法的掌握，又让学生根据数据特点和实际情境灵活选择估算的方法。使学生初步对估算形成丰富化的认识，初步建立对估算的敏感。使学生在后续三位数减法、乘除法估算的学习中，能进行主动的迁移，提高学生把握数学问题的意识，形成良好的思维品质。值得注意的是要重视估算方法的交流与评价，估算的结果不是唯一确定的，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法，只要解题过程及答案具有合理性就值得肯定，而不要一味地追求估算的精确度，而导致思维僵化。

学生分析：1、有什么：学生刚认识了万以内的数，能根据万以内的数的组成进行简单的加减法口算；认识了“≈”，并能用“≈”表示一个近似数；能够口算两位数加减两位数。

2、提升什么：学生没有接触过估算，拿到一个题目后，大多数人是进行计算。通过估算教学，让学生掌握基本的估算方法，并逐步培养学生灵活的估算能力，能根据不同的实际情境选择合适的估算方法，有利于学生形成对估算的正确认识。

教 学 过 程教学环节教 师 活 动 学 生 活 动设 计 意 图常规

积累求近似数：把三位数估成最接近的整百数或几百几十的数，（任选一个说一说：和原来比是大了几，还是小了几？）

198（ ） 203（ ） 238（ ）

129( ) 344( ) 125 ( )同桌相互说一说

复习近似数，提高学生对数的敏感程度感受估算的意义和估算的记录方法第一层次

1、情境出示：妈妈要买一套198元的芭比礼盒和一个203元的电动赛车，大约需要多少元？

指名列式： 198＋203

2、谈话：这是三位数加三位数，我们还没学过呢?不过你能不能跟刚才一样，先把198和203看成最接近的整百数来算一算呢？把你想到的算式写在2号纸的方框内，写好后把你的想法说给同桌听一听。

3、呈现资源：指名交流想法

4、介绍记录方式：我们可以把这个过程简单地记录在算式的下面。

（板书）198 + 203≈400

(200) (200)

问：200＋200算起来怎样？

（板书：算得方便）

追问： 400是不是198加203的实际结果呢？那我们可以用哪个符号连接合适？表示400只是这个算式的大约结果。

5.、揭题：像这样先把每个加数看成与它接近的近似数，再把这些近似数相加就得到一个大约的结果，这个过程就叫加法估算。今天我们就一起来研究：加法估算。（板书课题）

6、修改写法，完善答句

第二层次

你会用这种估算的方法估算下面这两题吗

（1）103+299

（2）221+342