三年级上册（2014年6月第1版）《一两、三位数乘一位数（通用）》集体备课教案设计

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估算的本质“是对于数量的运算”。“算”只是估的路径和手段，而结合实际背景对数量的“估量、权衡和量度”才是其核心和目的。因此，估算意义的理解、对数量的处理、估算技能的形成，以及估算意识的建立都必须在具体、实际的生活问题分析和解决中去体验和学习。学生只有对估算意义理解深刻了，才能辩证地依情判断，做出正确的估算选择，解决相应的估算问题，形成较强的估算素养。如何有效发挥估算教学的育人价值，需要我们每一位数学教师转变自己的观念与价值取向，通过在日常教学中进行长程的践行与融合渗透，真正让估算教学成为学生能力生长的载体。

【教学目标】

1.让学生在辨析中理解多位数乘一位数估算的算理,掌握估算方法。

2.在具体的实际情境中学会辨析和选择精确计算还是估算、如何估算，初步获得具体问题具体分析的意识和经验。

3.让学生初步感悟“估算是对于数量的运算”的本质,初步认识估算的意义和价值,初步养成估算的意识和习惯，提升思维的品质。

【教学重点】理解多位数乘一位数估算的算理,掌握估算方法。

【教学难点】学会辨析和选择精确计算还是估算、如何估算。

【课前准备】学生课前搜集生活中用乘法估算的现象和事例。

【教学过程】

一、情境导入，掌握思路

我来阅卷。（每人一份动物答卷，学生当小老师独立为动物阅卷）

估一估（每题50分）：

47×5 213×4

小猪:47×5≈200 213×4≈800 成绩:

40 200

老虎:47×5≈250 213×4≈840 成绩:

50 210

老牛:47×5=250 213×4=800 成绩:

50 200

1. 学生自主打分。

2. 反馈打分情况，阐述打分依据。(强调认真倾听,默默地和自己的想法进行对比)。

3. 组内交流，反馈组内达成一致的意见和有争议的问题。

【设计意图】在解决问题的过程中学生容易不假思索地把数看作整十、整百进行估算，缩小了思考空间，很难形成灵活敏捷的思维品质。用“小老师”角色扣住学生的心，让他们自主打分，阐述打分依据，帮助学生理解和掌握乘法估算的基本思考方法，渗透和落实灵活估算的策略，进而提升思维的品质。

二、灵活应用，开阔思路

1. 辨析整百和几百几十