苏教2011课标版《1.认识千米》优质课教案设计

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3、情感态度与价值观方面：有兴趣地参与学习活动；能在探索解决问题的过程中增强学好数学的自信心，积极主动地与同学合作，交流；体验“千米”在生活中的实际价值。

教学重点:认识长度单位千米,知道1千米=1000米,会千米与米的简单换算。

教学难点:建立1千米长度的表象,进一步培养学生简单的推理能力。

教学准备：①学生课前活动：全体学生到学校操场的百米跑道上走一走100米，数数大约走多少步；请一位同学拍摄跑步1千米的视频；② 每人一张学习单；③多媒体课件一套。

教学过程

一、情景引入

观看一段视频引入

师：这是在我们苏州的金鸡湖畔举行的2016年第七届半城马拉松比赛，我们都知道马拉松是一种距离非常长的比赛，到底有多长呢，老师查了资料，显示此次比赛全程约21（）,你们觉得用什么长度单位合适呢？

【设计意图】：观看视频，激发学生的兴趣，让学生的感官聚焦，为认识千米提供了想象、感受和思维的现实背景基础，为千米的教学提供了认知阶梯。

二、揭示课题，认识1千米

1、激发冲突，引入千米

师：同学们用了一个新的长度单位，为什么不用以前学过的长度单位呢？

生：不够长

师：所以你们觉得千米够长，它可以表示很长的距离，对吗？

明确：千米是一个测量较长距离的长度单位（板书：千米）

【设计意图】：从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

2、创设情境，唤醒初识

你们在生活中见过千米吗？让学生回忆生活中的千米。

出示例题三图，帮助学生回忆生活中常见的千米。

总结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫公里。

出示课题：真是见多识广，千米在生活确实很常见，对吗？那么今天我们一起来认识千米（补充板书：认识）

【设计意图】在学生的生活中经常会看到有关千米的信息，此时“千米”作为“生活概念”在学生的认知中已客观存在。通过回忆，让学生把已有的“生活概念”进行数学化促使学生自主构建“千米”概念，掌握“千米”的含义。

三、分层体验，构建感知

1、借助经验，步数量化1千米

1千米到底有多长呢？先到操场上看一看100米的跑道有多长，（板书：看一看）100米的跑道有这么长（出示图片）