苏教2011课标版《4、平均数》新课标优质课教案设计

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教材通过创设学生熟悉的数学问题情境，让学生认识、体会、理解平均数，领会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的意义。本节内容属于统计与概率范畴。

学情分析

本节之前学生已经认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析。学生在解决问题的过程中能独立进行简单的有条理的思考，并具有初步的合作意识与合作能力，而平均数对于学生是一个全新的概念，需要充分利用教具学具课件等直观的演示帮助学生理解平均数。

教学目标

1.在解决问题的过程中，通过操作和思考初步理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数；能应用平均数对数据进行简单分析和比较，并解决一些简单实际问题。

2.在应用平均数的知识解释简单生活现象、解决问题的过程中，感受平均数的应用价值，发展分析问题和解决问题的能力，增强数据分析能力。

3.在参与学习活动的过程中，培养学生独立思考与合作交流意识，体验用所学知识解决问题的乐趣，树立学好数学的自信心。

设计理念

“平均数”作为统计与概率领域的一个重要组成部分，旨在培养学生初步的数据分析观念。在认真分析教材，深入了解学生的实际认知水平的基础上，教学设计时我着重以下几点：

1.问题引领，引发思考；

2.让学生自主探索，自己发现问题并解决问题；

3.注重学生学习过程的评价。

教学重点

认识平均数，体会平均数在数据分析过程中的作用，掌握求简单平均数的方法。

教学难点

体会平均数在数据分析过程中的作用，掌握求简单平均数的方法。

教学具准备

多媒体课件

教学方法

由于“平均数”的意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。因此，我将根据学生由感知到表象到抽象的认识规律创设丰富的问题情景，采用谈话法、讨论法和练习法。引导学生采用自主探究、观察发现、合作交流的学习方法，并恰当的运用课件优化教学，进而达到培养学生独立思考与合作交流的目的。

教学过程

课前谈话：（课件出示判断题）

[设计意图：通过谈话引起认知冲突，激起学生探究新知的欲望。]

师：大家意见不一致，那到底是对是错呢？就让我们带着这些疑问来学习今天的知识，你就会找到答案了。

一、创设情境，引入新课