《1、画线段图整理信息》集体备课教案设计

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3.核心学科观念：几何直观

4.渗透性数学思想：转化的思想

二、学习内容价值及核心目标：

掌握用画线段图的方法来描述题中的数量关系，直观感受到线段图更加有利于分析题中的数量关系，积累分析问题、解决问题的经验，感受画图策略的价值，并逐渐养成自觉运用策略的意识。

三、学习内容的组织联系：

三年级学习了从条件和问题出发分析数量关系；四年级学习了用列表的策略整理条件和问题；四年级下册学习了常见的数量关系，这些都为本节课所学习的“画线段图”的策略打下了知识基础的铺垫。而本节课的学习又将为学生今后学习分数乘除法实际问题以及用一一列举、转化、假设等策略解决实际问题打下基础。

四、学科内容转化的条件和策略：

1.知识经验条件：学生已经具备了画图分析数学问题的初步经验，如画图理解倍的认识、一个数比另一个数多几或者少几等问题。而且也学习了从条件想起、从问题想起以及列表的策略。

策略：激活已有经验、激发内在需求。

2.生活经验条件：学生在生活中已经能够运用简单的图画来描述有关的信息，虽然往往具有不完整性和不规范性，甚至过于注重形式而缺少数学味，但这些都是学生的生活经验，有利于学生的直觉联想。

策略：基于生活经验，引导关注数学本身。

3.信息技术条件：运用实物展台，直观展示学生的学习过程，在对比中聚焦学生的关注点，体现学习的重点。

策略：引导学生经历自主探索的过程，充分利用生成性资源。

4.学生心理条件：

（1）好奇 策略：具有现实性的情境

（2）好动 策略：组织活动、组织交流

（3）好表现 策略：给予展示机会、体现思维的多样性。

《解决问题的策略》教学预案

教学流程学情分析策略描述一.创设情境，引入新课：

1.小朋友们排队，小明是从前往后数的第3个，也是从后往前数的第4个，一共有多少小朋友排队？

2.如果把60位小朋友排成两队，其中第二队的人数是第一队的2倍。第一队和第二队分别有多少人？

3.比较，认识到画图可以清楚地看出数量之间的关系。揭示课题1．小朋友排队的问题具有现实，而且能够恰当地体现画图的作用，初步感受画图策略的价值。

2.第2个问题虽然也有两个未知数，但就学生的学习经验来看，难度不大，并且线段图的结构有利于为新课的学习做好铺垫。1.创设贴近学生的情境，激发学生兴趣。

2.让学生把自己的思维过程用看得见的方式表达出来，渗透了运用策略的自觉性。二.组织活动.探究新知：

1.运用经验，尝试画图。