四年级下册（2014年12月第1版）《1、用数对表示具体事物》优质课教案下载

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二、教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。

?教学难点：理解抽象的 “数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。

教学准备：练习卡、课件。

三、教学设计

（一）设境置疑，产生需要

1.创设情境：王老师今天到四3班来给你们上一节数学课，你们欢迎吗？下面我就看看同学的表现：用心听，用脑思，响亮的说，好不好？

Ppt2（出示学生座位图）这是上周你们周老师拍的同学们的座位图。

谁来向我介绍你们班的数学科代表，在哪？注意用准用手指，不准用眼看他，看着这张图说，然后老师猜，好吗? 谁先来。

2.生说位置，师去猜测。

3．刚才有的同学说的很好，老师一听就能猜中，有的同学他自己明白，但他的叙说不够准确、不太简练，老师猜不准。好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，才可以让大家都一听就知道。今天我们就来一起研究“确定位置”。（板书：确定位置）

设计意图：让学生介绍同学的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。

（二）逐步抽象，掌握方法

1.课件出示学生座位图，认识行和列。

像这样刚才确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么是列？什么是行？ 生：我知道，竖排就是列。横排就是行。

Ppt3，师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学?

Ppt4(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。)

2.用列和行来描述位置。

Ppt5出示。

师：现在你能用列和行来描述一下小青的位置吗？ 生：他在第3列第2行。

师：我们大家来看看，是不是？

Ppt6展示。第3列第2行形成一个交叉点，小青的位置就在这。

（板书：王小青 第3列 第2行） ，你能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。

学生动笔写 。展示学生写法交流

预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2） 根据不同写法进行追问。如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？ （3）

3.数对的读与写