苏教2011课标版《1、用数对表示具体事物》优质课教案设计

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3．感受数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识，拓宽知识视野，提高学习兴趣，体会数学价值。

教学重点：掌握用数对表示平面上点位置的方法。

教学难点：形成数与形的对应感，能从“数”的角度去解释“形”上的位置特点。

教学过程：

一、设境置疑，产生需要

1.揭示课题：（师）今天我们学习确定位置。（板书：确定位置）

2.引发冲突：（师）过去我们学过这方面的知识。看，谁能说说红花在什么位置？同学们说的都对。这个呢？你能准确地表述小军所在的位置吗？

师： 同学们说得都有道理。但由于标准不统一，同一位置往往有不同的表示方法，这样描述位置有时不够明确，容易让别人产生误解。这节课我们就来研究用数对确定位置。

【设计意图：通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。】

二、逐步抽象，掌握方法

1.自主学习，寻找方法

师：要清楚、统一、简洁地描述小军的位置，就要先规定一个统一的标准。人们是怎么规定的呢？请同学们阅读书第98页“练一练”上面的内容，回答这几个问题：

（1）联系主题图说一说，什么是列？第几列是按什么顺序数的？

（2）联系主题图说一说，什么是行？第几行是按什么顺序数的？

（3）描述小军位置的时候，先说什么后说什么？

（4）小军的位置在第几列，第几行？有数对怎么表示？

2.展示汇报，点拨小结

（1）演示课件，相机板书：竖排叫列?? 从左往右?? ? ? 横排叫行?? ?从前往后。

（2）用数对表示位置时，我们先竖着看，从左到右数，看看在第几列，把这个数写在前面；然后横着看，从下往上数，看看在第几行，加上“，”把这个数写在后面；最后，给这两个数加上小括号。比如：小军在第4列第3行，可以用（4，3）表示，读作数对四三，也可以直接读成四三。

3.逐步抽象，讨论深化

抽象：（师）如果把每个学生的座位都用一个圆点表示（出示实物圆点图，贴在黑板上）。

（1）第1列在哪儿？谁来指一指？这是第几列？怎么数？

（2）第1行又在哪儿？这是第几行？怎么数？我们一起来说一说

（3）谁能根据上述规定，用两个第几说一说这几个同学的位置，用数对怎么表示？

游戏：（1）师贴磁铁，学生写数对