四年级下册（2014年12月第1版）《1、用数对表示具体事物》公开课教案下载

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本单元教学用“数对”确定位置，在生活经验描述位置的基础上，应用数学方法确定位置，进一步发展空间观念，培养数学思考的能力，并且渗透以后要认识的直角坐标系。对学生来说，例1的情境比较现实，教室是学校生活的主要场所，确定教室里的座位是现实问题，联系已有经验，容易接受有关数对的知识，容易体验数对表示位置的思想方法。在此基础上，把平面图上表示的建筑、设施、场所看作方格纸上的点，用数对确定它们的位置就顺理成章了。

[教学目标]：

1.使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，根据数对找出相应位置的物体。

2.使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，发展空间观念。

3.使学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简捷性和概括性，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的自觉性。

[教学重点]：

掌握用数对表示物体位置的方法。

[教学难点]：

能正确地用数对表示物体的位置。

一、引入

谈话：同学们，说到确定位置呀，生活中非常多见。比如，火车票、电影票上就有。你能根据票面信息，快速、准确找到座位吗？

引入：真是奇妙，简单的几个数，就能帮我们找到位置。

二、创设情境

谈话：来看今天的例题，仔细观察这幅座位图，小军的位置在哪儿呢？你能用自己的方法说一说吗？

讨论：有不一样的说法吗？

指名几位学生交流，使之出现不同说法，并根据交流情况板书。

追问：同学们，同一个位置，为什么说法都不一样呢？

引导：观察方法和角度不一样，说法自然也不一样。可是，你有你的说法，他有他的说法。我们交流起来就会———不统一。

揭题：怎样才能统一、正确、简洁的确定小军的位置呢？这就是我们今天要认识的确定位置的新方法。（板贴课题）

三、教学第几列、第几行

谈话：像这里的第几列、第几行可以用“列”和“行”来表示。（板贴）通常我们把竖排称为列，横排称为行。一般情况下，我们从左往右数，第一竖排是第一列，伸出手指指一指第一列，依次是……。同样，横排叫做行，从前往后数，伸出手指一起数，依次是……

提问：现在再来看小军的位置，你会用第几列第几行来描述吗？

根据学生回答板贴：小军在第4列第3行

说明：我们一般先说第几列，再说第几行。学生齐读。

提问：小军有两个好朋友小明和小芳，你能说说他们坐的位置吗？